浅谈一日生活中大班幼儿计划性的培养策略

文 鄂思帆

随着课程游戏化项目的深入推进，弹性作息时间已开始尝试，这就要求教师更多地放手，让幼儿有更多展示自我、规划自我的机会。通过观察发现，幼儿有自己的想法，并能积极尝试完成，但由于缺乏做事的经验，仍然存在不少问题，主要体现在：（1）缺乏计划意识，无法理清先要做什么，后要做什么；（2）缺乏效率意识，做事拖沓；（3）缺乏秩序意识，围绕主题进行制作，往往一会儿拆这个一会儿装那个；（4）缺乏细致意识，做事粗枝大叶，认为只要大概达成任务目标即可；（5）缺乏坚持意识，游戏后半段处于游离状态。为了更好地做好幼小衔接，我在实践中积累了以下策略：

一、创设计划板块

（一）让计划“会说话”

通过一日生活，引领幼儿制定计划内容，习得有序做事的习惯。如大班“超市10元购”计划，首先自己计划将想买的东西控制在10元钱左右，其次对附近几家超市的物品进行比价、计算，最后付诸实践；种植计划，以种植农作物为支点，首先每位幼儿种植一颗种子，其次选择种植的时间、步骤和种植的方法，分配记录员轮班表，让计划一目了然，成为幼儿的行动支撑。

（二）让计划“来监督”

计划让幼儿了解自己任务的同时，也明晰了做事的步骤，同伴之间还能起到互相监督的作用。如：建构区里，几名幼儿搭建“我们的幼儿园”，大家一起合作制定计划，画设计图、搬运积木、分配任务，然后商量具体的细节和步骤，并在计划表上一一呈现。同伴之间根据计划相互监督，从而共同达成计划目标。

（三）让计划“活起来”

“活起来”有两个意思，一是灵活调整预定的计划，二是灵活运用不同的计划书。如值日生计划，大班幼儿每天自己插牌选择值日生，照顾自然角、服务同伴、整理班级等，怎样让自己的值日生工作变得有条不紊？每个人有一个小日记本，可以按自己的喜好，计划值日生工作的内容、先后顺序、时间、和谁一起、需要哪些工具等，但往往有的幼儿因为特殊情况，需要微调计划，可以在旁边进行备注，完成的事项，则做一个标记。

二、提供“计划”环境

（一）创设“有序”的环境

大班幼儿处于具体形象思维阶段，我们应通过直观形象、有顺序的图示，创设有序的环境，形成自主学习的隐性环境。如班级公约、区域游戏规则、游戏图示等，都是建立有序班级环境的有效途径。

（二）设计多样的“计划书”

幼儿的生活丰富多彩，不同的事情可采取不同形式的“计划书”来帮助幼儿明确目的、提高效率。如挂牌式计划书，采取小名片的形式，用挂绳将标有做事任务的图片制作成挂牌，让幼儿挂在身上，时刻提醒自己做何事、怎么做、完成得怎样。例如，制作清单式计划书，是把将要去做的事情中所需的材料以小图标的方式一一列举出来，使幼儿对将要做的事情有规划，一般在整理物品、美工制作时采用；量化式计划书，以有数量的物体进行记录从而调整自己的行为，班级“喝水计划”使幼儿直观地记录自己的饮水量，也能监督同伴喝水情况。多样的“计划书”能够帮助幼儿明确自己做事的目的、顺序等。

三、坚持“计划”培养

（一）鼓励引导幼儿拟定计划

大班幼儿喜欢有挑战性的活动，对于已经能够顺利操作的活动没有太大的兴趣，因此，教师可以对幼儿提出具有挑战性的问题。如邀请家长参加亲子活动，一起讨论活动流程如何规划，鼓励、引导、帮助幼儿拟定计划。

（二）追问促进幼儿完善计划

在幼儿制定较长时间的计划时，教师要有意识地进行追问，帮助幼儿积极思考。如亲子活动要做哪些事情、先去哪里、做什么、需要多长时间等，通过这些有意识的提问，让幼儿意识到我们的时间是需要计划的，从而迁移经验，制定更多的活动计划。

（三）评价帮助幼儿坚持计划

如果幼儿制定了计划，而教师不及时关注、评价计划执行的结果，他们可能会丧失制定计划的动力，从而马虎了事。评价以肯定和表扬为主，对执行计划不够好的幼儿，要引导其按计划做事。同时我们还要看到，事情是复杂多变的，常会有一些意外的事情干扰计划的执行，所以要根据情况，在不影响大局的前提下及时做出调整，灵活地执行计划，帮助幼儿建立做事情的信心，并且只有教师长时间坚持，在一日生活中有意识地对幼儿进行计划性的培养，幼儿才会不自觉地内化这样的思维方式和方法，进而增强计划意识，让幼儿的学习更有意义和价值。