以选修课文切入单元教学的“三步曲教学”初探

□ 伍春红

高中语文教学的客观事实是严峻的，高中阶段的学生面对多学科的压力，时间和精力极其有限。广大高中语文教师无时无刻不在思考：怎样继承传统教学之利而除其弊？怎样在有限的教学时间内，提高教学效率，达到最佳效果？《普通高中语文课程标准 （2017年版）》明确要求：“对十余年普通高中课程改革实践进行系统梳理，总结提炼并继承已有经验和成功做法，确保课程改革的连续性。同时，发现并切实面对改革过程中存在的问题，有针对性地进行修订完善，在继承中前行，在改革中完善，使课程体系充满活力。”根据多年教学实践和思考，针对沪教版高三语文上册的第一单元的教学，笔者大胆构想改进必修课文和选修课文的关系，“以选修课文切入单元教学的 ‘三步曲教学’”。目标集中，效率很高；以学生为主体，效果很好。

一、研讨教材，大胆构想

教材分必修课文和选修课文，本单元中，戴望舒的 《雨巷》和朱自清的 《荷塘月色》为必修的精读课文，孙犁的 《荷花淀》和顾祖钊的 《文学意境的特征》为选修的自读课文。照理说，前两篇精读课文应是老师指导下学生精准阅读理解，后面两篇选修课文则由学生运用通过精读课文所获得的知识和能力来自读。但通过对本单元的研读发现有其独特性，于是根据课标中 “普通高中语文课程应具有相对稳定的结构和富有弹性的实施机制”的要求，笔者确定本单元的教学重点为 “意境”。因为单元说明有明确要求，并有相应说明。再细致研读本单元的课文，发现选修的自读课文 《文学意境的特征》正好是对本单元 “文学作品中的意境”的清楚说明。那么，我们可以 “在课程标准的指导下，提高教师水平，发展教师特长，引导教师开发语文课程资源，有选择地、创造性地实施课程”。于是笔者大胆构想，将本单元的教学目标确定为以 “文学作品中的意境”为专题性学习，指导学生结合具体的文学作品理解什么是文学作品的意境，了解意境是中国文学审美理想的集中体现，重点在把握意境的主要特征。说具体点，就是改变精读和自读的关系，以这篇选修课文 《文学意境的特征》为 “牛鼻子”，以 “改变精读，总领切入”“精读运用，互动提高”“走出课堂，消化提高”——这 “三步曲”为主要教学过程，力求达到灵活运用教材资源，指导学生从选修课文中掌握本单元知识，并形成相关能力，然后通过多形式的阅读单元其他课文和教材外若干阅读材料，从而举一反三，有效提高学生的阅读和表达能力。

二、以选修课文切入单元教学的 “三步曲教学”

（一）改变自读，总领切入

这关系到是能否成功的第一步。总之就是改变教材的精读和自读的安排，以选修课文 《文学意境的特征》切入，首先指导学生把自读课文当成精读课文来阅读，并形成 “文学意境的特征”的知识体系。

1.自读不略，恰当引导

进入单元教学时，教师可以指导学生根据教材目录来切入。具体说，指导学生思考教材目录的单元说明和目录中的 “意境”，再看课文题目，并从中发现与之前所学习的单元有什么不同。同学们很快会发现选修课文 《文学意境的特征》与本单元的专题密切相关。此时，教师可以因势利导地引导学生：既然这篇选修课文与本单元的专题密切相关，那么我们怎样学习更好呢？可能会一石激起千层浪，通过互动讨论，教师在恰当的时间提出 “从选修的知识性课文学起”的创新学法，相信具有现代意识的高三学生很可能会以创新思维接受这个建议，至少会为新鲜的学习方法而感兴趣。

2.提纲例析，复习理解

教材把这篇课文定位为选修课文，在编排上给出的思考与练习也是从 “自学”的角度设计的，我们姑且来个将计就计，以课文后的两个思考与练习来教学，并要求不折不扣地根据思考与练习认真快速阅读课文。思考与练习一先明确提示：“本文层次分明，叙述有条不紊，深入浅出地阐释了意境的美学本质。”然后提出具体要求：“阅读后设计一张表格或一个提纲，将文章的思路和主要内容呈现出来。”教学时，可以根据这个题目指导学生运用勾画批注等方法快速阅读课文，然后通过师生互动，逐步完善表格，比如 “其他例子”一栏可放在下一步，也可以如题目所说设计为提纲。根据笔者的实践，可以设计为下面的表格，有关表格内容根据班级学生和教者的实际而定。

3.安排自学，自我消化

正如课文思考与练习所说，本文层次分明，叙述有条不紊，在课堂上，通过师生互动，以上表格的“分类与特点”和 “本课例子”是很容易快速完成的。但这远远不够，重点是在完成这个表格的基础上，引导学生进一步学习本单元的课文，理解意境的三大特征，尤其要能辨识情景交融的三个小类。可以根据学生实际，或安排课堂自学，或安排课外自学，重点在深入理解、消化运用。主要指导学生根据课文思考与练习二，在前一个题目的基础上，要求学生 “学习本文以实例阐释观点的写法，从已学过的古诗词中选择几例”完善表格。

值得强调的有四个方面：一是范围要略做修改，教材思考与练习要求的是 “从已学过的古诗词中选择几例”，可以放宽为诗歌、小说、散文，如 《文学意境的特征》中的“景中藏情式”不也举了朱自清的《荷塘月色》吗？二是数量宜合理，既不加重学生负担，又要利于学习运用， “几例”可分层次完成，首先强调的是本单元的其他三篇课文，其次才是其他课文；三是有关知识运用要求要具体，如所举的例子一定要与表格中所列的特征相对应，要达到 “知其所以然”的要求；四是重点要求 “运用本文作者的观点，从不同的角度分析意境美”，要根据以上练习理解什么是文学作品的意境，了解意境是中国文学审美理想的集中体现。值得指出的是，在 《文学意境的特征》中，已经将 《荷塘月色》明确列举为景中藏情式，可直接填在表格中的 “其他例子”中，为下一步作铺垫。

（二）精读运用，互动提高

在快速阅读完成表格后，要趁热打铁，引导学生在深入阅读理解运用上下功夫，在这一步，深入理解是关键，关系到学生理解运用的深度。

1.交流汇报，互相借鉴

只要引导得当，通过前一步的自学，同学们都可能以 “学习本文以实例阐释观点的写法，从已学过的古诗词中选择几例”来完成表格，只是在准确理解和深度理解上存在差异而已。因为有差异，才需要通过多形式的交流来让学生互相借鉴，或同桌交流，或小组交流，或大组交流，或全班交流等，目的在取长补短、促进提高。教师可以根据学生实际，最好是在学生交流的过程中，通过巡视指导发现典型例子，随时加以总结，及时表扬做得好的带动全体，对极个别选例不当的要策略地指导完善。

2.思考练习，强化理解

值得强调的是，要根据之前安排自学所强调的对 “从已学过的古诗词中选择几例”的范围分层次地做出合理安排，根据本单元其他课文的思考与练习来落实本次学习的重点。虽然 《荷塘月色》已填写在景中藏情式中，但仍然要通过练习而真正理解这篇精读课文，通过师生互动而完成练习中的“分析两段文字中作者的情感是怎样蕴含在景物描写中的”。根据《雨巷》的思考与练习一可见，这首诗中描绘了梅雨时节阴湿、寂寥而又暗香浮动的江南小巷，诗人以创造的清新、空灵而凄婉迷茫的意境，用具有特定色和香的“丁香”来暗示内心，显然属于情景交融的景中藏情式。《荷花淀》的思考与练习二要求 “找出小说中富有诗情画意的景物描写，并体会这些景物描写所表现的意境”，如果单独从小说中具有诗情画意的景物描写来说，应该属于情景交融中的景中藏情式，但从小说的整体来说，水生夫妇在送别、相见等情节中有明显情感表达，应该属于情景并茂式。

3.指导练习，深入理解

通过以上对本单元的其他三篇课文的学习填表可知，“情中见景式”还是空白，这时就需要从其他课文中选择填写。但必须与表格相对应，而且符合其特征，在互动交流时，不仅要举出恰当的例子，更要说明理由，达到 “知其所以然”并且真正理解运用的目的。比如，王安石的 《登飞来峰》就属于情中见景式，因为我们从诗人表达的不畏险阻、勇往直前的精神和高瞻远瞩的境界中，可以想象到他登山的情境，联想到诗人曾经经历的一幅幅画面。又如：欧阳修的 《蝶恋花》“泪眼问花花不语，乱红飞过秋千去。”能够感受到女主人公孤身独处，心事深沉，又无人诉说，只能与花相问，花竟不语且乱落，飞过秋千，使人恼火，无奈于春天的流逝，情中见景。值得强调的是，意境的特征中容易混淆的东西必须厘清，如情景交融的三种情况就容易相混。另外，情景交融是表现特征，虚实相生是结构特征，韵味无穷是审美特征，这也要分别举例理解并填入表格，如本单元的课文中，《荷塘月色》《雨巷》属于虚实相生，《雨巷》《荷花淀》则属于韵味无穷。

（三）走出课堂，消化提高

完成以上两步，只是完成教材规定的任务。叶圣陶先生告诫我们，“语文教材无非是例子”，我们的教学就是要通过教材例子的学习而让学生举一反三、真正提高，因此第三步不可小觑。

1.总结提高，融会贯通

说是第三步，其实是第二步的继续，既要对前面的学习进行总结，又要对有关意境的知识进行总结。除了根据前面的表格系统总结外，还要总结出 “意境是我国古典文论独创的一个理论范畴”，强调它是华夏抒情文学审美理想的集中体现。还要指出的是，“意境作为一种艺术至境形态，它在艺术表现和构成方式等方面显示了与意象大异其趣的种种特征，这里仅介绍几种主要特征，其他有关意境还需要同学们继续深入学习和理解运用。”

2.引导自学，消化理解

通过总结引出继续学习后，要结合班上的实际安排进一步自学，具体说仍然是完善表格中的 “其他例子”，只是标准要提高，即要求学生跳出教材，从其他层面对表格中的每项再补充一至二例，可以从广泛的课外阅读中选取材料填空，也可以从上海高考和各区模拟卷的诗文中选取材料填空，并要求不只是填空，重在对所选诗文的真正理解和运用。

3.展示成果，真正提高

等到同学们都完成课外自学后，再以灵活多样的形式展示同学们的自学成果，目的在于通过展示，让同学们互相学习全面提高。如果能指导学生把优秀成果写成小论文发表更好。

三、以选修课文切入单元教学的 “三步曲教学”的主要特点和原则

（一）目标集中效率高

本次学习的目标必须集中在“文学作品中的意境”专题上，因为目标单一而集中，自然效率高，操作得当，效果会更好。至于课文涉及到的其他知识，则在本专题学习以外来合理安排，因为在一个专题中穿插多个知识可能形成 “西瓜芝麻一把抓”，结果什么都没抓住。

（二）学习过程是重点

以上 “以选修课文切入单元教学的 ‘三步曲教学’”并非简单的三步或者几节课，而是一个完整有序的学习过程，是 “引导学生在语言文字运用的过程中发现问题，培养探究意识和发现问题的敏感性，探求解决问题和语言表达的创新路径”。因此，要特别重视指导学生学习的过程，重点在一步一步地落实，如果只走一个漂浮的过程，很可能得不偿失。以单元课文学习来逐步完善表格的做法看起来简单，而要指导学生在真正理解的基础上完成，不能一蹴而就。

（三）培养能力是关键

按照高中语文课程标准的要求，在整个教学过程中，我们要“遵循教育教学规律和学生身心发展规律，贴近学生的思想、学习、生活实际，充分反映学生的成长需要，促进每个学生主动地、生动活泼地发展”。简单地说，就是要在真正提高学生的能力上下功夫，特别是在分层次逐步 “完善表格”的过程中，要指导学生 “知其所以然”，那些易混淆的知识必须厘清，不能因吃夹生饭而含混不清。

（四）把握“三主”，全面提高

上海市著名特级教师钱梦龙先生提出 “三主”教学，强调以学生为主体，以教师为主导，以训练为主线，很有实用性，在以上 “三步曲教学”中必须恰当把握，才可能达到真正的提高。反之，教师包办代替学生的学习过程，到头来会吃力不讨好。如果能充分发挥教师的主导作用，充分调动学生自觉学习，效果自然好。