大班幼儿区域游戏优化策略研究

江苏省海门市实验幼儿园 施东升

著名教育家陶行知先生的生活教育理论注重教、学、做的和谐统一。在当下幼儿园课程游戏化实施推进的研究热潮中，陶行知先生的生活教育理论和创造教育思想对于开展幼儿区域游戏具有现实指导意义。作为幼儿园教师，要尊重和理解幼儿的言行举止，想方设法挖掘幼儿的创造潜能。在开展幼儿区域游戏的进程中，教师要开拓思路，用心营造和谐宽松的学习氛围，拓展幼儿游戏路径，多渠道多举措发展幼儿的创造能力。

《3～6岁儿童学习与发展指南》强调，在幼儿游戏中教师要“给予恰当的支持与介入。”区域游戏是幼儿游戏活动的主体。因此，教师在大班幼儿区域游戏过程中，要全程观察、记录、组织、引导、协调和介入，不断优化和改进游戏进程，让幼儿乐于参加游戏。

一、开发生活游戏

1.从幼儿生活出发，培养动手能力。设计大班区域游戏要基于幼儿生活实际，在充分调动幼儿游戏积极性的同时，也要让游戏有意义，有趣味，有活力。教师要创新思路，灵活开发和介入支持大班幼儿区域游戏，可以设置生活区域游戏，从幼儿的生活经验出发，围绕幼儿的生活问题，注重游戏对幼儿生活习惯的培养。

比如，我在设计“我是小小厨师”区域游戏活动时，选择了幼儿熟悉的各种蔬菜，比如白菜、番茄、马铃薯、胡椒、青菜等等，准备了小菜刀、盘子、砧板等。在做好安全教育的基础上，我指导幼儿模仿老师学习切菜，同时激励他们自己动手，制作蔬菜沙拉，感悟蔬菜的多种营养；还可以邀请家长志愿者，参与区域游戏过程，指导幼儿学习如何做菜。在生动而活泼的生活区域游戏活动中，丰富了幼儿的生活经验，培养了幼儿的动手能力。

2.从幼儿经验出发，培养健康素养。区域游戏设计不仅要培养幼儿的动手能力，还要着眼幼儿身心的全面和谐发展。因此，教师还要注重引导幼儿在区域游戏中养成良好的生活作息习惯。教师可以想方设法，从幼儿经验出发，积极组织和介入，让幼儿借助微课或PPT学习制定午餐菜谱的方法，鼓励幼儿设计自己的“营养套餐”。

比如，我在生活区域游戏中开发了“幼儿营养套餐”活动：指导幼儿通过问家长、找资料或者问老师的方法，学习有关儿童营养的科学知识，同时尝试自主制定“幼儿三餐营养食谱”；制定好食谱后，在生活区域中取出相应的蔬果和肉类模型等，尝试食物的搭配组合，条件成熟之后，可以通知家长和幼儿一起在家完成制作。这种区域游戏和幼儿生活紧密相连，培养了幼儿科学合理的健康素养。

二、设计益智游戏

1.设计科学类游戏，培养创新意识。教师要紧紧抓住幼儿学习成长关键期，发现并挖掘潜藏在幼儿心中的创新火花，激励他们认真观察、潜心思考、发现探索，体验科学发现的意义和乐趣。根据这样的育人目标，教师可以因地制宜，开发设计科学类区域游戏。

比如，在科学类区域游戏“我来摇一摇”中，我们选择的是幼儿生活中常见的素材，例如盐、酱油、醋、糖、小苏打等，引导幼儿把不同的材料混合在一起，然后摇匀，再看一看材料混起来之后的现象。“我们摇了摇，袋子会变大吗？”在主问题的指引下，幼儿通过实践操作、观察思考并讨论交流。“我们摇了摇，袋子变大了，这是什么原因呢？”用问题继续激励幼儿凭借生活经验去自主思考并合作解决问题，理解亲眼看到有趣的科学现象。通过科学类区域游戏，培养了幼儿的创新意识，幼儿热爱科学的种子在不断萌芽生长。

2.开展益智类游戏，理解数学概念。《3～6岁儿童学习与发展指南》明确指出，儿童的实践操作经验对于学习数学概念非常重要，因为儿童对数学的认识最初是建立在实践操作的基础上，再逐渐过渡到表象层面。所以，我们没有采用单一灌输的方式去向幼儿传授科学知识，而是开发设计了益智类游戏，让幼儿在区域游戏中动手操作，理解数学概念。

比如，在我们设计的众多益智类区域游戏中，有一款“抢山头”游戏，是教师和幼儿合作设计的。幼儿在与伙伴的合作游戏中，就地取材，运用生活中的小石子，相互讨论制定游戏规则——两个模样不同的石子，看哪个抢占的地方多。幼儿在合作探究、动手操作的过程中，理解了多与少的数学概念。

三、注重动手实践

1.关注热点，增强环保意识。引导幼儿关注生活，增强环境保护意识，也是幼儿学习的重要内容。因此，教师可以在大班区域游戏活动中增设一些和环保有关的科学游戏活动，让幼儿在实践操作中不断增强环保意识。

比如，科学类区域游戏“水变干净了”的理念和操作有了转变，由原来的幼儿通过观察并学习科学结论，变成了幼儿在科学实验活动中发现科学知识的游戏活动。首先，教师是本区域游戏的开发者和组织者，要为幼儿准备好充足的实验材料，并及时指导幼儿观察思考。然后，教师还要帮助幼儿制定合理的游戏方案，指导幼儿实践操作、观察思考并讨论交流，引导他们在游戏活动中发现并探究科学问题。最后，幼儿在体验中逐渐明白了“石英砂、活性炭等东西可以把脏水变干净了”的科学知识，进而理解自然界中的水是在不断循环的，增强幼儿爱惜水资源的环保意识。

2.注重实践，增强文化认同。教师要引导学生在实践中学习，帮助幼儿理解并建构知识和方法。因此，大班幼儿区域游戏活动要解放思想，更新观念，改变游戏组织形式，不断增加实践操作和探究发现类游戏，引导幼儿关注中华传统文化现象，增强民族文化认同感，做好文化的继承与创新。比如，在美术区域游戏“挂灯笼”中，教师指导幼儿全景欣赏各种各样的中华灯笼，同时自主合作完成红灯笼的制作。在这样的实践活动中，可以使幼儿不断强化对祖国文化的认同、理解与传承。

总而言之，在开展大班幼儿区域游戏过程中，教师可以基于陶行知先生生活教育理论和创造教育思想，遵循儿童认知规律，彰显幼儿主体地位，开发生活游戏，设计益智游戏，注重动手实践，不断优化大班幼儿区域游戏指导策略，在游戏中和幼儿共同成长。