细读文本增其厚 教学文本促其薄

福建省泉州市丰泽区实验小学 万丹青

威廉·莎士比亚说过：“一千个读者就有一千个哈姆雷特。”在我们的阅读教学中，是不是也应该给每一篇课文一种独特的教法？那么课文为什么要细读？如何细读？有什么方法可循，有什么路径可达呢？

一、细读文本的妙处

我们每个老师，尤其是语文老师，在上课之前总少不了对课文进行细细解读。但也有些教师，凭着经验，一个教案教了几年，那么文本该不该细读呢？常教的文本用不用再细读呢？以下是余映潮老师在《小学语文教学艺术30讲》中关于细读文本的言论：

每一位语文教师，都应该有良好的课文细读技能。

教师的任务，就是把课文读“厚”，把课文教“薄”。

教师要确有心得地对课文进行“细读”，对教学的内容要有一种“登泰山而小天下”的感觉，那在教学上便能达到深入浅出、游刃有余的境界。

由此可见，作为一线教师，无论是对学生负责，还是对自己教学水平的提升，细读文本都是必不可少的工序。那么课文如何细读，细读的落脚点都有哪些？

二、细读文本增其厚

从刘仁增老师的《课文细读》一书中，我在技巧方面有了一些收获，对课堂上“教什么”有了一些微小的体会。

1.巧读文题

拿到一篇课文，最先映入眼帘的就是文题。这些题目可以让你看到课文的核心，它们或统领全篇课文，或提示你课文的主要内容，或启发学生学习课文的思路。抓住它，你就可以帮助学生理解文本内容，感受文中深层次的思想表达。遇到它们，你要做的便是抓题眼，找重点。如：林海音的《窃读记》，“窃”本来是个贬义词，但作者非但不避嫌，还剑走偏锋地把它作为题目，显然是别有用心。通过对文题的质疑，引发了对文本内容的探究。抓住“窃”字，寻找作者如何倾诉“窃读”体验，这就找到了本文的文本秘妙——内心独白，读到最后，一位酷爱读书而无钱买书的“窃读”女孩便跃然纸上。类似的文题细读方法，作者还列举了陈慧瑛的《梅花魂》，以“梅花”为线索，突出“魂”之主题。《圆明园的毁灭》写作的重点不落在“毁灭”上，却极尽描绘圆明园昔日的辉煌，这就是文章最为突出的文本秘妙。列夫·托尔斯泰的《穷人》用大量笔墨勾勒桑娜一家的穷困，但在苦难面前，他们却闪耀着人性的光辉、爱和善良，以物质的贫穷丰富了人物的内涵和精神的可贵，凸显主题“穷人并不穷”。

2.细品语言

词语是构成语言最小的意义单位，但它传递的信息却最为真切、深沉、细腻。关键的字、词、句，甚至是标点，是阅读教学的着力点。

如以笔者听到的《早操》一课为例。《早操》是一首富有情趣并且有和谐韵律的儿歌，语句短小，但用词准确，是指导低年级感知语言文字特点的好素材。教师抓住诗歌中的语言特点对文本进行细读。“滚来滚去”“跳来跳去”“飞来飞去”“跑来跑去”这几个词语不仅写出了露珠、鸟儿、蜜蜂、小学生的动作，还写出了他们的形态，用词非常准确。如“滚来滚去”既写出了小露珠的动作，又潜在地表达了露珠圆滚滚的形态。对于小鸟儿的描写为什么用“跳来跳去”，而不用“飞来飞去”呢？细读文本后发现“跳来跳去”更能生动地传递鸟儿在树木之间活动时的状态，契合“小鸟儿在树枝上做操”的场景。抓住关键词句品味语言，是文本细读不容忽视的聚焦点。除此以外，课文细读还应该细在关注写法，细在梳理结构，细在区分文体等上面下功夫。

三、教学文本促其薄

细读文本，我们或许会发现一篇课文里有许多的文本秘妙，那么我们在课堂上到底教什么？众多的语言现象中，如何正确寻找和确定文本的核心教学价值呢？刘仁增建议从理念和策略两方面入手。理念上“弱水三千，只取一瓢饮”，抓住了课文读写某一侧面的某一点或某几点来做例子，避免对课文作面面俱到的分析，把注意力集中在这个点上。策略上，他建议借鉴华师大郑桂华老师的做法，从以下四个维度加以分析判断：1.是否有语文特点；2.是否是“这个”文本所特有；3.是否具有统领功能与核心特质；4.是否有利于在新语境中迁移和运用。接着联系学段目标、教材编写意图、学生现有的水平，对课文进行三看：1.找出最具个性的语言秘妙，也是这篇课文所独有的而其他课文所少见的；2.找出最为核心的语言秘妙，即这个秘妙本身具有统领全文的功能，并且又符合学段目标的要求，体现教材的编排的意图；抓住了它等于把握了单元的训练重点，起到纲举目张牵一发而动周身的作用；3.找出最能迁移的语言秘妙，学以致用，把学到的最有用的文本秘妙迁移运用在新的语境中，才能真正促进学生言语表达能力和语文素养的提升。

如前文所介绍的《早操》，在细读文本之后，执教者抓住文中四个重点词语“滚来滚去”“跳来跳去”“飞来飞去”“跑来跑去”，通过引导，学生发现以上词语的构词特点，教师紧接着设计词语训练“……来……去”启发学生按规律构词。掌握了构词规律后，学生张口就说：“游来游去、爬来爬去、飘来飘去……”老师又立马出示螃蟹、小鱼、蜻蜓、白云这些生活中常见的图案，要求学生按照文中句式表达，联系生活经验进行说话训练。这一教学环节的呈现正体现了语文课程标准低段目标中提出的，儿童要“对写话有兴趣，留心周围事物，写自己想说的话，写想象中的事物。”“在写话中乐于运用阅读和生活中学到的词语。”在“我来当回小诗人”这一教学环节中，教师的教学目标是让学生学会仿照儿歌说一句话，集合全班之力，编一首新的《早操》。孩子们学得兴趣盎然，也编得有声有色。我不禁想到：如果这不是一个教学环节，而是一节课的教学内容，那么孩子们的学习效果也许就不是学会说一句话，而是会进行诗歌的创编，老师的教学就不仅是句式的训练，而是写话方法的传授。

笔者这学期上的公开课《雷雨》，在细读文本之后，我发现这篇课文的秘妙实在不少：一是概括文章思路；二是朗读体会美感；三是注意字的写法；四是“压、垂、挂”等字的妙用；五是雷雨前、雷雨中、雷雨后景色的不同；六是课文写得很美。课堂教学要抓哪个点呢？“神奇的大自然”是本单元的主题，学习本单元旨在让学生留心观察，发现大自然许多奇妙的东西。《雷雨》这篇课文旨在让学生领略到夏天的雷雨由猛烈到平静的转变，从中感受到大自然的神奇。语文园地中的写话训练又指向学生学会观察大自然。综合以上种种，在教学中我另辟蹊径，引导学生在字里行间寻找作者的观察方法，原来作者是用眼睛看，用耳朵听，用鼻子闻，用心感受这场雷雨的，从而描绘出雷雨前、雷雨中、雷雨后景色的不同，并通过朗读训练进行美读和词句的积累。最后，播放《雨》的视频，引导学生借助文中的好词妙句进行写话训练。

我想，如果每篇课文我们都这样细细解读，充分利用好课文中的教学资源，必能开拓出语文教材中更广阔的疆土，编织出语文教学中更加绚丽的知识花篮。