学校教育中“伪”教育行为的分析与对策研究

□滕全琳

开学不久，学校利用课余时间组织新生学习广播体操。学生们成体操队形散开，在整齐的队伍中，有一名男生戴着白色的太阳帽，格外显眼。整队的老师用广播严肃地讲：“那位戴白帽子的男同学，全体同学只有你怕晒吗？把帽子摘下来！”。我循声看过去，这名男生非常窘迫，眼神中流露出委屈和不知所措，他稍微犹豫了一下，把帽子摘了下来。整队完毕，老师开始认真地教广播体操。

我和整队的老师简单交流了一下，就径直走进队伍当中。我的举动引起了同学们的注意，有的同学快速回头看，有的同学侧目观察……我走到那名男同学的面前，他紧张地低下了头。我轻轻拍了拍他的肩膀，对他说：“我和老师说了，不要紧，你把帽子带上吧！”我看到孩子眼圈有些湿润、表情也有些释然。这次他很自信地把帽子带到了头上，昂起了头，脸上露出了微微的笑容，认真地学起体操来。广播体操结束以后，我对这位老师提出了严肃批评。

在此之前，我在课间巡视的时候，在教室里发现了这名男生。因为他的头发理得太短了，几乎快成了光头，所以格外引人注目。我问他：“你怎么理这么短的头发，这在学校里可不行！”，这个孩子当时就有些不好意思地跟我说：“老师，我爸昨天带我去理发，结果理发师没注意，一下子给我理短了，没办法，只能这样了”。“哈哈”，我轻轻对他笑了笑：“哦，是这么回事，你要让他赔偿呀！”我半开玩笑地说。孩子倒是很认真地说：“没有让他赔，我爸说，就这样吧”。上课铃响了，我收住笑容说：“这样子在学校里不好，你以后戴上帽子吧！”

就这样，由这一顶帽子引发了前面的故事。

案例中这名学生窘迫的表情、委屈的眼神，让我内心久久不能平复。思忖着这种教育行为对孩子内心会产生怎样的负面影响？教育的滞后性、心理的内隐性、思想的渐变性，让我无法立刻看到这种教育行为所导致的心理变化、思想变化，进而影响学生的行为发生怎样的改变。但可以肯定的是，这种当众的、未究原因的、略带挖苦的批评，起到了一举两得的教育效果，既让该生“遵照”了老师的要求，又对其他学生产生了震慑作用。从表面上看是这样的，但这种教育产生的内在效果则是戳伤了孩子的自尊，其他孩子也会因害怕“当众出丑”而在以后的活动中变得小心谨慎。我认为这种看似教育的行为，实则是一种“伤害”。如若长此以往，孩子自尊心遭受持续打击，再遇上敏感叛逆的青春期，以及孩子们的个性因素，其后果极有可能表现为师生关系紧张、厌学、辍学，甚至会有学生做出自残、暴力报复等极端行为。这是我们全体教育工作者所不愿看到的。

其实，案例中的教育行为在我们的教育实践中非常普遍。相当一部分任课老师、班主任、学校管理者都或多或少存在类似的教育行为，只不过表现形式大同小异。

我不禁问自己，为什么有时我们的教育行为与我们一直倡导的“以人为本”“关爱学生”“一切为了孩子”等教育理念相违背、相脱离呢？

教育是传递社会生活经验并培养人的社会活动；[1]以影响人的身心发展为直接目的的社会活动。[2]杜威说：“教育即生活”；斯宾塞讲：“教育为未来生活之准备”；蔡元培说：“教育是帮助被教育的人给他能发展自己的能力，完成他的人格，于人类文化上能尽一分子的责任，不是把教育的人造成一种特别器具”。对教育的定义多种多样，但不管如何定义，其中一定要有“发展人、促进人”的意义。

学校是教育的专业机构，学校教育是根据一定的社会要求和受教育者的发展需要，有目的、有计划、有组织地对受教育者施加影响，以培养一定社会（或阶级）所需要的人的活动。[3]如果在学校教育中，专业人员的教育行为直接或间接地对学生（个体、群体）的健康成长产生负面影响，或者存在诱发学生产生消极、错误的思想或行为的可能性，我称之为学校中的“伪”教育行为。

一、学校教育中“伪”教育行为的特征

学校中的“伪”教育行为有的是有意为之，有的则是无心之举，但这些教育行为从动机到过程再到结果都存在一些共同的特征。

（一）表面上的合理性

首先，教育主管部门、学校、教职工作为国家指定的教育专业组织和人员，有责任、有义务对学生开展教育活动。其次，不管他们所采取的教育行为是否是“伪”教育行为，其行为在教育目标、目的、内容、形式上都具有一定的合理性。

（二）消极性

不同于其他的教育行为，学校“伪”教育行为所产生的教育效果一定含有消极的、负面的成分。另外，教育者在行为动机、方式方法的选择运用、教育行为实施过程三个环节中，至少有一个存在消极或负面成分。如上述案例中的教师，为达到其教育目的，选择了带有“挖苦”意味的当众批评。

（三）内贮性

学校中的“伪”教育行为真正影响的是学生的心理健康和思想认识。由于个性特点、外部环境、心理承受力等原因，面对“伪”教育行为时，学生会将其对自身产生的消极或负面影响在心理或思想上贮存起来。但日积月累，总会有强烈爆发、反弹的一天。

二、学校教育中“伪”教育行为存在的客观基础

（一）教育管理中的“形式主义”

从教育行政部门到学校，到班级再到课堂，到教师，“形式主义”的做法还普遍存在。比如上级部门的检查评比、教研部门组织的听课学习，部分学校的管理者往往会提前发动学生、老师搞突击准备；有的老师上公开课前，将课堂设计的问题提前告知学生，并指定回答问题的学生。这种做法就是借教育之名，行弄虚作假之实。师生对这种行为虽都反感，但当自己要面临这种情况时，为了得到好评，部分学校或老师还是会采取类似的做法。

（二）教育评价的“功利”性

素质教育思想已经推行了许多年，但至今社会、家长、教育行政部门依然把升学率作为考核评价学校办学质量、评价教师，尤其是评价教育质量的一个分量极重的指标。有的地方甚至会直接给学校、给老师下达升学率指标。这种明里讲素质教育，暗里却过分强调升学率的做法为“伪”教育行为的存在提供了土壤。比如，有的学校，老师为了提高升学率，想方设法地不让成绩差的学生参加考试；有的家长，为了孩子能升上好的学校，甚至搞封建迷信活动。

（三）对“师道尊严”的错误理解

“尊师重教”是中华民族的优良传统，“师道尊严”由来已久。因此，教师从踏上讲台的那一刻起，就拥有了威信和尊严。然而，部分老师错误地理解“师道尊严”，片面强调“师之尊，道之严”，不讲“循循善诱”“为人师表”。遇到学生有挑战自己的尊严与权威的时候，一些教师欠缺冷静，反应过激。例如有学生不服从老师教育或当众顶撞老师，部分老师往往容易冲动，用强势态度压制学生。

（四）基于“出发点正确”的思想认识

部分教师在对学生开展教育时，潜意识中会有一种“出发点正确”的思想。如“我这么做是为你好”“你到学校是来接受教育的”“我是老师，有责任教育你”，等等。这些认识本身没错，但这些教师却把它当成了自己教育方式方法不当的借口。他们开展教育时不考虑学生的实际情况、性格、心理特点，不考虑“因人而易”“因材施教”，方式、方法简单直接，甚至粗暴。这样的教育结果，必然适得其反。

三、“伪”教育行为的危害

（一）减弱学校教育的公信力

教育行为的实施者是学校，是教师。人们用“捧得一颗心来，不带半根草去”“太阳底下最光辉的事业”来形容教师，可见学校、教师在人们心目中的地位是光荣而崇高的。但我们有意无意、主动被动的“伪”教育行为，让学生、家长、社会对学校、教师的教育动机、教育行为逐渐产生质疑，学校教育的公信力在大家面前一点点地减弱。久而久之，学生在心理上的抵触、反感、焦虑等负面情绪会逐渐增强，进而导致家长、学生对学校教育产生不信任、消极对抗、逆反排斥的情绪。

（二）对学生的心理造成伤害

心理健康是指个体能够适应发展着的环境，具有完善的个性特征，且其认知、情绪反应、意志行为处于积极状态，并能保持正常的调控能力。心理学研究表明，我们的行动在很大程度上是受情感引导和支配的。愉悦、兴奋这些积极、正面的情感，往往让当事人容易产生理解、接纳合作的行为效果；而讨厌、气愤等消极负面的情感，则会带来排斥和拒绝。[4]因此，“伪”教育行为所传递的负面、消极的信息，对正处于成长中的青少年来讲，其在认知、情绪、意志等心理上产生的消极影响要远远大于成年人，尤其是一些讽刺、挖苦、歧视、体罚等严重违反师德的行为，对青少年学生的心理及健康成长带来的负面影响，将十分深远。

（三）易导致学生的思想认知走入误区

2018年，习近平同志在全国教育大会上指出，培养什么人、怎样培养人、为谁培养人是我国教育的根本问题。学校作为专门的教育机构，国家赋予学校、老师开展教育工作的权利，规定接受教育是学生的义务。因此，学校教育存在正当性、专业性和强制力，它对学生的身心成长都具有深刻的影响。“伪”教育行为的存在，极易让处在成长期的青少年学生，在思想认知上，走入误区。正因为此，学校、老师在开展教育时，更应该慎之又慎，做到去“伪”存真。

四、多措并举，减少学校中的“伪”教育行为

管理者、教师素质等因素决定了学校“伪”教育行为的存在具有客观性，我们很难从根本上杜绝“伪”教育行为。但作为学校的管理者，应尽自己所能，最大限度地减少学校中的“伪”教育行为。我认为，主要应从以下几个方面入手：

（一）改革教育评价制度

通过改革评价考核学校、教师的内容和方式，压缩“伪”教育行为生存的空间。这里所指的教育评价考核，主要是指面向学校和教师的考核、选拔、评价。目前这类评价的操作程序，基本上都是先由教育行政部门或其他政府部门制定相应的考核、选拔标准，然后被评价对象依据标准进行自我评价，组织材料做迎检准备，最后由评选部门组织人员对被评价对象进行实地考核，材料审验，打分确认。这种政府制定并组织实施、单位或个人被动应对的评价考核模式，必然会产生突击、应付、掺假的行为。有的学校或老师为了检查过关，获得推荐资格，提前搞突击准备或嘱咐引导学生如何应对。给学生、给老师造成很不好的印象。这些做法表面上是学校、老师的个人行为，其实根子还是在制度上。应该针对弊端进行改革，排除其产生“伪”教育的可能。

比如，把事先通知检查，改成随机抽查，倒逼被检查学校把工作落实在平常，搞不了突击预演。上级部门改变工作思路，把制定标准进行评价考核，改成以标准为内容的基层调研，调查研究被评价对象的实际情况、实际水平、存在的问题；改变多个部门分头评价，相互之间标准“打架”的现状，变成由一个部门统一组织，全程负责；将结果评价，变为过程性评价，通过延长评价的时间，增加评价次数，提高弄虚作假的成本；教育行政管理部门要增强指导意识、服务意识，增强务实的工作作风，避免类似成果展示、成绩汇报中出现不客观、以偏概全的不公正评价行为。

（二）改革学校内部管理模式

教育是一个富有生机的系统工程，德育与学科教学是教育的有机组成部分，两者不分彼此，相互融合，共同促进学生的健康成长。

但现实并非如此。例如，临近考试，“学校工作都要为学科教学服务”，是许多学校习以为常的做法。有的为了有更多的复习时间，甚至连升旗仪式、班会等基本的教育活动都取消或挪作他用。这种做法无形中给学生造成“重智轻德”的印象。

产生这种现象的原因很多，有外部大环境的原因，有校长的原因，也有管理人员、教师自身的原因。校长要引导大家更加深刻地理解教育工作，树立正确的育人观。要从根本上减少这种现象，我认为首先是校长要树立正确的教育观，不断提高自身的教育理论水平；其次要改革现行的学校内部教育管理模式，将分治变成合治，形成全员育人的教育机制。

目前，普通学校多数实行校长负责下的德育和学科教学分部门管理的模式。分部门管理的优势在于职责分明，德育、学科教学“术业有专攻”。但“分治”必然导致管理人员、教师对教育的整体性认识不足，思想上片面强调分管工作，实践中各司其职，厚此薄彼，甚至互不相让。

要避免出现这种情况，就应该建设以“全员育人为指导思想”的管理模式。比如将以教育内容为目标的分工管理，变成以教育对象为目标的分级管理。我市倡导的“全员育人导师模式”就很好地将德育、学科教学进行了有机融合，做到人人都是教育者，形成了强大的教育合力。

（三）狠抓师德师风建设

在教师的专业素质当中，教师的师德师风应该排在首位。师德师风表现在教师的一言一行、一举一动当中。教师是教育行为实施的主体，他的言行举止是教育的一个重要途径和方式，它所发挥的示范引领作用，对学生的教育影响非常重要。

上过师范教育的人，都知道“学高为师，身正为范”的道理。良好的师德师风，传递给学生的是暖暖的正能量，带给学生的是潜移默化的积极影响；反之违反师德，败坏师风的言语和行为，不仅有损教师在学生心目中的形象，更会对学生思想、道德等方面产生恶劣的影响。

教育相关部门，学校负责人都应该将师德师风建设放在学校工作中的首要位置，作为教育的一项常规工作、重点工作，常抓不懈，大力弘扬正气，坚决杜绝有违师德的人和事。通过持续的努力，不断提高师德师风水平，在校园内形成阳光真诚，积极向上的良好育人氛围。

（四）积极主动地加强对外宣传

社会、家庭是影响教育的两大外部因素。随着社会的不断发展与进步，家长对孩子的教育培养、社会公众对学校教育的认知理解、学生对自己人生发展的规划定位都处在持续的变化和调整过程中，呈现出多元、积极的变化趋势。因此，对学校、对教师教育行为的不理解、不认同，甚至反对的声音也必然存在。其中，有一部分声音对学校开展正当的教育工作产生了一定的影响或干扰，有时甚至让学校的教育变了样，走了形，违背了教育的初衷。

面对这样的现实情况，学校应该更加积极主动地敞开怀抱，虚怀若谷地听取来自不同层面的意见建议；更加积极主动地加强对外宣传，通过宣传，引导家长、公众加深对学校教育的理解和认同；积极开展家庭教育指导，以“家长学校”为平台引导家长转变观念，提高家庭教育能力和水平；以校务委员会、家委会等家校、社校组织为纽带，畅通学校对外的沟通渠道；通过校园开放日、问卷调查、校务热线等方式增进家长、社会对学校的了解，倾听大家的意见，化解误会，融洽关系，从而为学校营造良好的外部环境。

不管是普通教师，还是教育管理者，我们都应该警惕学校教育中的“伪”教育行为，因为它的作用是违背教育规律和学生成长规律的。在学校里，我们每天面对的是一个个生龙活虎的学生，如果我们教育不当，就会对学生产生不良的影响。这种影响可能是一个孩子，也可能是成百上千个孩子；它产生的时效可能是一时的，也可能是一生的。

教师是人类文明的传承者，承载着传播知识、传播思想、传播真理、塑造灵魂、塑造生命、塑造新人的时代重任。我们的教育必须把培养社会主义建设者和接班人作为根本任务，致力于培养一代又一代拥护中国共产党领导和我国社会主义制度，为中国特色社会主义事业奋斗终身的有用人才。我们肩负着党和人民的重托，有义务有责任坚决制止和纠正学校中的“伪”教育行为，还教育“纯与真”“情与暖”“善与美”的本质，让学生们心中的那片天空永远阳光明媚，清澈湛蓝！