新媒体互动数学课堂之浅思

江苏省苏州工业园区胜浦实验小学 吴健炜

新媒体，所谓的“新”就在于区别于传统媒体，曾经运用于我们课堂教学的媒体技术因操作实施的烦琐性、效果不显著等原因而逐渐退出课堂教学舞台，我们已看不到那些挂满整面墙的小黑板，也闻不到那老式投影仪上飘来的热乎乎的油墨味儿了，取而代之的是各项先进的投屏技术，各个品牌的教学一体机；课堂教学模式也在发生着变化，发生着转变，不再是平白直述，师问生答，学生实践、小组交流、协作探究、互动平台线上线下教学逐渐占据了课堂教学的大头。面对这些新的东西，我们老师得有一颗勇于尝试、勇于实践的心，跟着时代的步伐，迈出自己的一步。但是，任何新的事物有其开拓的一面，就会有其不足的一面，这就需要我们在尝试和实践中根据不同的课堂和不同的学生来有机取舍。“易加”互动平台是由苏州工业园区打造的教学平台，它将老师、学生的课前、课堂、课后整合在了一个互动平台中，老师课前在平台上备课，布置前置性预习作业，课堂运用平台进行各种模式的教学，平板无线传输，数据统计，实现了各种课堂模式手段的教学，课后亦可以布置检查课后作业。学生主要围绕着这一平台来学习，这样，学习的区域就不仅仅是课堂了，可以随时随地进行学习和交流。这一平台的开发运用推动了园区互动课堂教学的变革。

一、数学课堂是思维的课堂，一切教学手段服务于思维

上学期本人利用半学期的时间来备课磨课《可能性》一课，《可能性》是苏教版四年级上册的内容，也是学生在小学数学阶段初次接触概率与统计领域的相关知识，本节课借助了易加互动平台，采用了“翻转课堂”教学模式来展开教学。数学从本质上来说，是一门思维学科，有着很强的逻辑思维。我们说，检验一堂数学课是否成功的标准就是是否成功地调动了学生的思维。的确如此，教师的数学教学就是思维训练、思维教学。把教科书里的、教师固有的思维传递给学生，演化成学生自己的思维模式，各个知识板块皆是如此。所以，在《可能性》一课的实施过程中要注重学生思维的训练，那么通过什么手段来实现呢？首先，知识点的初次接触需要情境，在认识随机事件时，要牢牢把握“随机”，因为“随机”是最自然状态下的随机，它没有任何的预料和逻辑思考，正因如此，在演示随机事件的过程中，真实性是第一位的，所以在课前微视频的教学中，把介绍随机事件的教学用放入真实的生活，并没有借助媒体软件平台来实现，让学生真实眼睛看到的便是随机事件，它没有计算机软件媒体程序在内。在课堂教学概率的大、小、相等的过程中，对于摸扑克牌的真实性亦是如此，让学生真实经历摸牌的过程和次数，在分组操作的同时，又利用了全班同学的大数据，十次摸牌，一组摸到红牌的次数数据量太少，所以将数据量放大到全班，八个小组数据累加，所得的结论和数据更有真实性、更有说服力。在随机事件知识内化的逆向思维环节，根据已知条件在口袋里放球。考虑到本节课课堂活动量大，此环节的操作放入了易加互动平台的白板操作界面。通过前期的备课准备，将可用素材放入素材文件夹，通过教师端发送给学生端，学生能够便捷地进行操作放球，既达到了和实际放球一样的效果，又节约了课堂的操作时间，便于课堂教学管理。相信每一节数学课都是教学手段服务于思维教学，有些不可违背数学逻辑的教学手段，还是采用最为传统的教学手段。针对某些可转变教学手段而不影响数学逻辑的，根据课堂教学的便捷性和所能达到更好的效果，采用新的教学手段来实现。所以说，教学手段仅仅是服务，它并不是主导，数学课堂是思维的课堂，一切的教学手段都应服务于思维。

二、数学课堂是变化的课堂，一切平台应用受制于变化

在《可能性》一课的磨课试上过程中，也遇到了这样的问题。因为在教师的意识中，这堂课要用新媒体技术，要用易加互动平台，那么备课时势必会把一些教学内容往那一方面靠，所以会导致什么都想要，什么都放进平台里。在头几次的课堂上很明显地发现，自己正常的教学语言会一次次被各种操作所打破，更何况还是双板教学，过多的东西借助平台来呈现，走几步说几句便又要点击操作，或许是在新事物尝试适应阶段，不能很好地熟练和把握。但这一点说明了正常课堂教学的流畅度不应被技术平台所打破，教学应用之于平台，而非困于平台。

三、数学课堂是简单的课堂，一切教学准备倾向于简单

在新媒体互动课堂的背景下，教师的备课工作也发生了翻天覆地的变化，在曾经的教案中融入了很多多媒体的运用，一个课件，一堆素材，一个课前微视频，各种任务单应该算是常态准备了。基于易加互动学习平台的备课亦是如此，将所有的前置性备课整合到平台上，在一定程度上，借助新媒体新软件解决了我们老师很多技术教学上面的不足。与此同时，这项工作在开发初期，在系统性的资源库建成前，所谓的简便也并非如此，每位老师都有一个接触新事物的阶段，要在原来传统备课的基础上加以平台整合，众多的教学通过屏幕来展现，这一点适应起来还是得有一个过程的。在《可能性》一课的前期备课中，对于易加互动平台的运用进行了多方位的思考：课前自主学习，学生能够在学习平台上学到什么？反馈什么？课堂教学又要借助平台来展现什么？课前微视频该教学什么？以何种形式来录制？走在问题之后的就是一次次的尝试和实践，课堂环节中的白板运用，素材的提前设计和整合，再到试运行，直到正式上课没有问题为止。我们说，不管借助任何的教学平台，教学的最终目的都是一样的，要想上好这一节课，前提条件就是备好备足这一节课，所有事物的繁简都不是绝对的，针锋相对取其简。

四、数学课堂是实践的课堂，一切教学设计取决于实践

没有实践，永远没有体会，也没有发言权。课堂教学就是实打实的实践，课堂教学设计奠定了课堂的效果，在新媒体互动平台上，我们教师有了多样的选择，丰富教学手段的同时，也会给我们带来许多迷茫，原始的教学如同直线一般，把握方向一直走，不易出错，也能得到良好的教学效果。可是现在整个的教学面变广了，选择的教学道路也多样化了，如何才能在所有事物中选择一条适合自身教学也适合学生学情的直线，这才是我们教师值得去思考、值得去探索、值得去实践的根本。