小学数学教学的戏剧化

江苏省南通市五里树小学 徐栋林

数学课堂的“戏剧化”教学，能够充分调动小学生的学习积极性。这种不拘形式且能够不断变换的教学方法围绕一个中心，使学生乐于接受和易于掌握所学知识。它能够激发小学生的好奇心理，集中其注意力，发挥其想象力，在轻松愉悦的情境中逐渐对知识学习产生兴趣。

一、戏剧引入小学数学课堂的意义

小学数学教学戏剧化指的是借鉴戏剧艺术中的创造性原理和表现手法，加之一些技巧，在教师的组织引导下，师生共同来对小学数学课程和教学过程进行戏剧化的加工，使课程内容、教学活动等过程具有戏剧性的情境、场面、冲突等元素，通过模仿、故事、游戏等方式来产生戏剧效果，演绎具有数学教学特点的戏剧课程方式。师生在将教学内容和活动戏剧化的过程中，必然会对数学知识内容更加专注，也会更自觉、积极地联想相应的数学情境，并试图用多种方式加以呈现，自始至终使思维处于活跃状态，努力地将其融入表情、动作、道具、角色、语言、环境等多元素组成的戏剧情节中，这不论是对表演者还是其他“观众”来说，学习数学的兴趣都在无形中得到了提高，增强了数学情感，在积极互动参与中加深学习体验，深化思考，在实践中促进了表达能力与创造力的提高。此外，戏剧化的数学教学丰富了学生的数学话题，增加了相互之间的沟通与交流，加深了师生、生生之间的感情，也使学生初步感知“戏剧”的内涵。

二、正式戏剧化教学和非正式戏剧化教学

1﹒正式戏剧化

正式戏剧化是指将课程内容或教学活动按照戏剧表演的标准和结构进行预先设计，也就是编排剧本，准备相应道具、场景等，进行相对较为规范的准备，由师生分担角色进行排练和正式表演，还可分为微型数学剧和大型正式剧。

微型戏剧一般可安排在学生自主思考探究以及和同学交流之后。例如，在“长度单位”的教学中，教师可以利用指偶剧来引导学生突破长度单位之间进率以及换算的这一教学难点。学生在参与中，和教师共同编排出长度单位的戏剧情节，自制指偶套，然后通过投影进行表演。角色有老大（拇指）——千米；老二（食指）——米；老三（中指）——分米；老四（无名指）——厘米；老五（小拇指）——毫米。学生将写有五个长度单位名称的指套套在相应手指上，剧情内容丰富，在五个主要角色的自我介绍下拉开序幕，小拇指毫米看到千米、米、分米和厘米都睡着了，便自己发起了牢骚：五个人里属我最小，我什么时候才能变成老四呢？有了，只要我凑10 个就能变成老四，凑100 个就能变成老三，凑1000 个就能变成老二……窃喜时把其他几人全都吵醒了，分别进行了自我介绍……通过生动的表演，使全体学生在生动形象的指偶剧中牢记了五个长度单位之间的进率关系。

大型数学剧则主要用在展示系列知识，如一个单元内的知识之间的逻辑关系，或是一个核心知识的形成等。教师针对教学内容，预先设计连续、丰富的情境和冲突，准备需要的场景、人物、道具等进行编排。例如，“认识大数”是学生在“数与代数”学习中的一个转折点，教师可编排“数和十进制的产生”这样一部数学剧，让学生亲身感受创造“位值制”和“十进制”的过程，完善学生对于数的认识。序幕部分，提出问题：数是谁创造的？又是何时创造的？世界上的人们用的都是同一种数吗？为什么需要满十进一？……接着，第一幕：几个同学扮演原始人进行狩猎和食物采摘，用的是以物计物的方法，如石块、树枝等，逐渐演变为结绳计数、刻痕计数。第二幕：不同的学生分别代表不同的国家，有古埃及、古巴比伦、古中国、古罗马、古阿拉伯、古印度，展示一符对一数的计数情况。第三幕（核心）：十进制的产生，从手指计数→用更少的十字来统计更大的数（体现位值制产生的必要性）→求间思想的产生，出现自然数。最后，教师利用多媒体课件展示数的变迁发展过程，通过出示数字的应用和未来结束这场戏剧数学课。

2﹒非正式戏剧化

非正式戏剧化指的是在教学活动中，将小学数学中一些常规的教学内容和活动片段，通过夸张、拟人等表现方式进行加工，结合故事情节的处理来使其获得戏剧性的效果。很多时候，这种非正式戏剧化的案例多是在课堂教学过程中自然生成的，这需要教师时刻存有戏剧化的意识。例如，在学习圆锥的体积公式后，学生特别容易忘记在最后乘以，在此基础上，教师在板书中总结公式时，将V圆锥=sh中的“”进行放大，夸张的表达形式给学生留下深刻的印象。再如，在学习“商中间有0 的除法”后，教师可以通过比较804÷4 和704÷4，让一个同学扮演其中的“0”，给他一份台词，并让其愤愤地念一念：“804÷4，除到0 就直接商0，我在中间，为什么就不能直接商呢？”学生们自觉地进行角色认同，将自己的身份定位成804中间的“0”，对其进行反驳。

综上所述，长期在小学数学教学中运用戏剧化的方式来传递知识，不仅使学生的“戏剧”细胞越来越多，也使学习意识逐渐增加，产生用戏剧化解释和演绎数学知识的兴趣，丰富师生之间的数学话题，同时加深了相互之间的交流、沟通与互动。