在数学广角教学中激发和培养学生的创新精神

河南省南阳市西峡县城区四小 柴 娟

一、培养学生的创新精神，作为数学广角课堂引领者的教师必须有创新意识

据调查，数学广角教学过程中以讲解知识点为中心的倾向仍很严重，多数教师经常把数学广角中相关知识点的传授视为最终目的，以让学生“能做题、做对题”为教学目的，忽视了数学广角教学中对学生创新思维的培养和锻炼。这种新瓶装旧酒的教学方法过于重视理性因素，追求考试成绩，而忽视小学生的创新力、想象力等非理性因素，使学生的创新思维发展被人为冷落。这样的做法完全违背了数学广角在小学课本中设立的初衷，因此作为数学课堂引领者的教师必须增强自身的创新意识。

首先，在教学实践中，教师必须重视个体差异，注意发展每个学生在学习中表现出的创新精神，满足不同学生对数学广角学习的需要，从而培养学生的创新精神。例如教学《植树问题》时，通过手指的间隙来导入,让学生在自我体验中感知所学知识与生活实际的联系，让学的过程更加丰满，从而落实创新精神培养的生活化。

其次，教师要精心设计教学情境,培养创新思维方法。例如在《搭配问题》一课中, 传统做法是出示内容：两件上衣和三件下装,共有几种搭配?让学生画一画、连一连、说一说、然后总结方法、完成作业。这样看来，从开始到结束，学生解决问题的策略其实一直都是停留在直观状态,由教师牵着鼻子走，表面上看似完成了授课任务,实际上在学生的思维中只有直观,并没有抽象,缺少数学思想方法的渗透,学生的思维实质并没有得到发展。我们结合学生的年龄特点对本节课的教学方案做了如下的改进，创设“快乐的节日”的生活情境：明明早晨穿衣服的搭配——吃早点的搭配——游玩线路的选择——照相时的人物搭配,通过一系列情境引导学生从摆具体的实物、画图、用符号表示到列式计算,并启发学生思考为什么这样计算。这样在一次次搭配过程中，没有出现乘法原理、排列组合等词语,但由于目标定位准确,学生从自身体验到总结思考方法,能够主动联系实际对结果做出合理的判断与反思，形成了一条可贵的学习路径，从而更深切地体会到数学思想方法的奇妙。这样对于学生在学习过程中的创新思维的激发与突破起到了举一反三、触类旁通的作用。

二、培养学生的创新意识，必须要彻底转变传统权威式的教育观念

传统的教学方法并不鼓励学生对教材内容进行质疑反思，结果大多数学生只能借助教材的叙述和教师的讲解进行被动的思考,这样导致学生对教材和教师过分依赖，影响了学生创新意识的发展。事实上，创新习惯养成的最好动力是学生发自内心的兴趣和主动的求知欲。因此，要培养小学生在数学广角学习中的创新精神，教师就必须摒弃权威、重视学生自学，强化学生的独立思考能力，充分尊重学生经过思考得来的观点方法。教师在教学中要引导学生自主学习，鼓励他们积极探究，同时也要积极引入讨论式教学,以活跃学生的思维，拓宽学生的思路。在数学广角教学中,教师要鼓励学生尽可能结合生活实际，运用多种途径寻找答案,促使每个学生变换思维方式,提出自己的见解。例如：教学《烙饼》问题时 ，教师用多媒体简单模拟烙饼过程以后，让学生用准备好的学具分小组来充分体验和记录烙饼的过程，并主动告知学生不管用什么样的方式，只要烙饼的时间最短就可以。这样就更直观，更便于学生自由发挥，进而更能激发学生的创新意识，提高学生创造性解决问题的能力。

三、培养学生的创新精神，必须构建新的课堂角色结构

我们都知道具有创新精神的学习自始至终都离不开学生的主动参与, 数学广角课堂中，教师更应该始终以学生主体进行授课。在数学广角课堂中的内容有借助学生日常生活中简单、生动的事例来呈现数学思想方法，如：《优化》《植树问题》《打电话》《找次品》等，也有通过介绍一些比较著名的数学问题，如鸡兔同笼问题、鸽巢问题等，使学生初步掌握其蕴涵的数学思想方法。这就要求教师在课堂上结合教学内容给所有学生提供参与的机会,让每个学生由课堂的接受者转化为课堂的缔造者，而教师只调控学生参与探究的全过程,有限度的适时、适当地进行指导和点拨。在教学活动中要尽可能突出学生在数学广角学习中的主角地位，要引导学生学会学习，学会求知，努力营造轻松、愉快、富有生活气息的课堂氛围，激发学生学习的主动性和积极性，这样有利于引发学生的创新兴趣，有利于提高学生的主体意识。例如在学习《优化》时，教师鼓励、指导学生选择不同的学习方法和策略，结合生活实际去解决实际问题，使学生对所学的知识能够与实际生活相联系，实现知识的迁移，达到对事物本质的认识。

教师要真正成为数学广角课堂教学的组织者与引导者，营造自由民主的教学气氛，为使学生养成交流与合作的学习习惯，增强学生的创新意识，培养学生的创新精神，构建全新的课堂角色结构做出不懈努力，真正让学生成为数学广角课堂中耀眼的主角。