基于问题情境的小学数学教学探究

江苏省盐城市大丰区幸福路小学 吴永芳

数学情境是以数学知识和数学思想方法为基础，而新数学知识的产生也需要数学情境，不仅能够激发一系列数学问题，也能为数学问题的提出和解决提供相应的信息和依据。多年的小学低年级数学教学实践表明，在课堂教学中创设问题情境有助于激发学生学习积极性，发挥学生学习的主动性，有效提高课堂教学效率。

一、问题情境教学必须具有趣味性

情境教学是学生通过自身已有的知识和经验而对数学情境进行理解并解决一些问题，所以在数学教学中，这种情境的创造必不可少，而且这种情境是根据学生自身的知识与经验沟通学生已经学习过的一些知识内容，从而应用这些知识解决存在于情境中的数学问题。通过这种教学方式可以培养学生独立思考的能力，让学生从自己已有知识的基础上，用自己的思维方式对待情境中出现的数学问题，除了面对数学问题有一定的解决能力外，面对生活中其他相同问题也能及时发现和解决。在情境教学中，首先必须使情境教学有足够的趣味性，才能吸引学生的学习兴趣，引发学生对数学问题的思考与探究。

例如，在学习“认识物体”这一课程时，教师的教学重点主要集中在认识长方形、正方形、圆柱、球、三角形以及这些物体的形态特征，让学生初步体会到学习数学的意义的和乐趣，在日常生活中，学生们会接触到许多不同的物体，而这些物体的形状也是各不相同，为了让学生们了解这些物体并将这些物体都区分开来，需要通过教师传授知识而让学生获得一定的认知度。在课程开始前，需要让学生提前收集好一些物品（足球、篮球、魔方、粉笔、粉笔盒、笔记本、水杯等），这些物品是什么形状？激发学生兴趣，在课程中需要让学生观察课前收集的物体，进一步感知物体的特征，将学生认为长得非常相似的物品放在一起，并陈述放在一类的理由。在教师的引导下，将正方形、长方形、圆形、圆柱的概念告知学生，足球、篮球是圆形的球体，魔方和粉笔盒是正方形的，笔记本是长方形的，水杯和粉笔则是圆柱体，空间图形可以让学生初步了解一些，不需要重点讲述。让学生对这些图形有一个初步的认知，并且让学生将长方形、正方形、圆形、圆柱、三角形画出来。后期教师还需进行知识拓展，将由多个不同形状堆积的图形摆出，让学生找出其中的图形以及图形的个数，还可以通过折、拼、摆的游戏用正方形、长方形、三角形拼凑出不同的图形，使学生直接感受到物体形状的特征，培养学生初步观察力、动手能力，初步建立空间观念，形成简单的几何概念，激发学生学习数学的兴趣，形成初步的数学思维，感受到数学散发的魅力。

二、问题情境教学必须具有真实性

情境教学必须真实，联系实际生活，才能保障充分引起学生的兴趣，才能让学生学习到相关的数学知识，从而应用到实际生活当中。从实践中来，到实践中去，在实践中学习，进而在实践中得到进一步发展。数学情境教学也是相同的道理，情境教学必须具有真实性，在此基础上展开情境数学教学，才能让学生学习到的知识更好地应用到生活实践中，在不断的学习与实践中得到进步与发展。在情境数学的学习中，让学生更好地认识数学的本质，对问题进行数学思考，从中不断获得数学知识技能，而且领悟数学思想方法、探究解决问题的策略，通过数学思维能力的发展来提升学生一般的思维水平。在这个过程中，不仅有需要学生单独解决数学问题的情境教学，也有需要学生进行团队合作才能学习到知识的数学情境教学，在不断的碰撞中还能促进学生学习的兴趣和竞争能力。教师从信息的传授者转变为学生获得知识的合作伙伴，帮助学生达到数学学习目标。

例如，学习“10 以内的加减法”，设置情境：让学生先伸出2个手指头，再伸出几根手指头是6 根手指头？答案是再伸出4 根手指头。粉笔盒中有8 根粉笔，老师上课已经用完的3 根粉笔，请问现在粉笔盒里还剩下几根粉笔？这些教学情境问题都是学生身边实际存在着的物品。如果学校操场有花，还可以带学生到户外操场进行情境教学，老师手中有10 朵花？给了班长3 朵花，那么老师手上还剩多少朵花，也可以进行叠加游戏，老师手上有10 朵花，给了小明2 朵，小丽3 朵花，那么老师手上还剩下多少朵花？在情境中提出相关的问题，这种教学方式与周边情境遥相呼应，利用周围的事物创设情境，能够使一些数学学习内容更加直观，学生很容易就会接受这种数学情境教学方式，学习知识的速度也会加快。这种比较真实的情境通过利用身边的一些简单事物，完全符合低年级学生在自身年龄阶段的认识水平，有利于培养学生的观察、思维和应用能力，有利于学生在真实的环境中培养真实的感情和态度，因此，在数学情境教学的创设中，情境必须与学生的生活实际相联系，让学生体验到学习的兴趣，对于一些数学问题能够积极主动地去探索并寻求解决之法。

三、问题情境教学必须具有层次性

在数学学习中，每个学生由于个体差异，对知识的认知能力和思维方式都具有一定的差异性，所以班级里都会存在成绩优异的学生、成绩中等的学生以及学习成绩差的学生。成绩优异的学生学习知识的接收能力强，而且具有一定的自主学习能力，情境教学设计如果过于简单，会让这些学生感到无趣，学习没有热情；学习成绩中等的学生，学习能力平常但是学习都非常勤奋，这类学生占班级的绝大多数；而学习成绩较差的学生学习能力一般都较差，对于数学学习更是提不起兴趣，完全呈现出一种厌学的状态。教师的教学目标也必须具有层次性，要求根据学生的层次制定合适的情境，才能够达到各个层次教学的目标，使每个学生都能够通过情境教学完成基本的学习目标。根据这三种能力层级的学生，情境设计必须具有层次性，使每个学生在自己原有的基础上学习到数学知识，情境设计的梯度性才能实现数学情境教学的完整性。