在童话的世界里激趣怡情——浅谈童话类语文课文的情趣教学

江苏省海门市海门镇中心小学 俞丽美

小学低年级孩子天生就是个幻想家，它们对周围的世界充满好奇和幻想，特别喜欢阅读充满童真童趣的童话类作品。而语文课本中就有许多情节曲折、生动有趣、形象鲜明的童话故事。在语文教学中，要利用童话故事的有情有趣巧拨孩子心弦，激发学生对文本感情的共鸣，使语文教学成为孩子们思绪飞扬、兴趣盎然、情趣共生的过程。

一、激趣导入，打开学生求知向往的情感闸门

1.问题设疑导入

哲学家培根说：“疑而能问，已是知识的一半。”探究是孩子心灵深处的一种需要，提问是孩子实现这种需要的捷径。因为孩子在提问中会不断对信息进行思维加工，大脑始终处于一种紧张、积极、活跃、亢奋的状态。我们教师可以抓住学生的好奇心，引导孩子读课题质疑，提出有价值的问题，启其心扉，以疑促思。教学《谁的本领大》，让孩子们用不同的方式读课题，有的孩子强调谁，提出了“文中谁和谁比本领？”；有的孩子强调本领，提出了“它们的本领是什么？”；有的孩子强调大，提出了“比过几次？他们是怎么比的？结果怎样？”让学生扣题边读边提问，带着疑问走进课文，既有效检测了孩子的预习，又调动了学生“急于想问”“急于想知”的探究愿望，吊起了学生胃口，引发了阅读期待，激发了学生的阅读兴趣。

2.看图对比导入

形神兼备的插图很吸引孩子的眼球，如果教师引导学生细心观察、形象描绘、合理想象，就能帮助孩子在直观感知的基础上，与以往生活经验联系比较，产生进一步深入文本的渴望和冲动。教学《蜗牛的奖杯》时，出示蜗牛实物图，孩子们结合自己的生活经验细致地描述着“蜗牛背着螺旋形的壳，伸出柔软的身躯，缓缓地向前蠕动。”孩子结合科普书中看到的进行了补充介绍。这时，我又出示飞翔冠军蜗牛的图片，说：“孩子们，原来的蜗牛可不像现在这个样子，谁来当回解说员。”学生看图后，迫不及待地说：“蜗牛长着一对有力的翅膀，能在空中自由地飞翔。”通过仔细观察，以前的蜗牛和现在的蜗牛形成了鲜明的对比，孩子思维活跃了，他们努力去思考事物的差异性，想一探究竟。此时，走进故事成了他们的真正内需。

3.解题析词导入

题目是文章的眼睛，很多童话故事的题目就是一个成语，借助字典了解成语意思，就能让孩子从分析标题中聚拢注意力，一下子捕捉到文章的内容和思想内涵。教学《狐假虎威》，先让孩子们发现题目中藏着两种动物“狐狸”和“老虎”，然后查字典“假”，有三种解释：（1）不真实的；（2）假设；（3）借用、利用。孩子们选择了第三种解释，连起来就是狐狸借着老虎的威风把百兽吓跑的。接下来，引导孩子顺藤摸瓜，狐狸是如何借着老虎的威风把百兽吓跑的？孩子通过对题目的分析，上课伊始就紧紧抓住了课文的主干，找到了课文的中心段，理清了课文的脉络。

二、情境创设，拨动学生情感体验的扣人心弦

1.巧借表演之弦，丰富情感体验

在教学中，教师可根据低年级孩子自我表现欲强的特点，创设一些特定的情境，让学生担任喜欢的角色自编自演。这样既能让学生融情于景，直观地感知童话形象，又能让学生在创作中感悟故事的情与理，加深内心的体验。教学《狐假虎威》时，学生对狐狸借着老虎的威风吓跑了百兽这一情景很感兴趣，我让孩子们小组合作演一演，孩子们生动地模仿狐狸和老虎一招一式。当孩子们演完，小评委们就争先恐后地评议：“其他小动物的语言和表情要丰富些。”我又请了一组，这回，孩子们进一步丰富了动作表情，狐狸哼起了小曲。众动物凑在一起议论纷纷，小兔子说：“咦，狐狸今天好威风啊，大摇大摆的样子！”小鹿说：“它肯定是搞什么鬼名堂！”斑马说：“不好，大老虎来了，快跑哇！”（众动物惊慌地）“救命呀，救命呀！”（百兽四散逃下场。）这样的演一演、评一评、再演一演，台上与台下产生了强烈的共鸣。学生的现场感、亲历感一下子被激发出来了。孩子们在表演体验中丰富了情感，对狐狸、老虎、其他动物的语言、动作、神情描写印象深刻，对“狐假虎威”这个成语有了更深刻的理解，此时，语文的情趣洋溢在学生的脸上和欢快的笑声中。

2.巧借影像之弦，激发阅读兴趣

儿童的思维具有形象、具体的特点，他们认识事物从感知开始，而感觉器官参加得愈多，认识得也就愈鲜明确切。针对童话故事语言生动有趣、情节曲折感人的特点，教师可用录像、幻灯、课件等现代化手段再现形象鲜明的动感画面，借助音乐的艺术渲染，让学生如闻其声、如见其人，在兴趣盎然的状态中乐学不已。教学《青蛙看海》一课，教师用多媒体辅助教学，孩子们倾听着大海的恢宏气势，感受着高山的险峻陡峭，体会着小青蛙一步步登山的困难和勇气，学生情不自禁地为小青蛙的坚持不懈发出“啧，啧”赞叹，此时的他们眼里有语言文字，还有相对应的形象画面，“符号”对应了“形象”，“形象”又激起了“情感”。孩子们的表达欲望空前高涨，达到了“情以物迁，辞以情发”的境界。

3.巧借语感之弦，诱发情感共鸣

心理学研究表明，儿童是最富有情感的，他们渴望拥有丰富的情感体验，渴望找到强烈的情感共鸣。童话的情感是透过语言文字渗透在字里行间的。当学生通过朗读汲取文中的真情实感并转化成一种美感的时候，学生内心体验将被丰富，美感水平将被提升，精神生活将被丰盈，情感世界将被滋养。教师可以通过范读，有意识地借用比喻、拟人、夸张等修辞手法，用学生喜闻乐见、风趣幽默的语言，激活学生的朗读兴趣，使课堂活跃起来。针对童话故事中人物形象栩栩如生、语言绘声绘色的特点，教师还可以让孩子选择感兴趣的角色进行朗读。当学生把不同的语气、语调淋漓尽致地表达出来时，强烈鲜明的感情色彩会进一步感染学生，引发学生情感的共鸣，让学生酝情后读出浓浓的味来。

三、拓展延伸，丰富学生审美情趣的高尚意蕴

1.阅读拓展

叶圣陶说：“语文教材无非是个例子，凭这个例子，要使学生能够举一反三。课本内数量有限的文章只能举其一，只有课外阅读拓宽知识面才能反其三。”童话课文作为一个引子，它能带出一系列教育学生、启迪智慧、认识世界的优秀童话。教师要引导学生通过网络、图书馆、书店、报刊等途径，查阅、搜集童话的有关资料，让学生在课内外的有机结合中拓宽阅读面，从系列童话故事中汲取丰富的养料。学完《谁的本领大》，推荐阅读“比本领”的文章，如《骆驼和羊》《小柳树和小枣树》《老虎和壁虎》。学完《狐假虎威》，推荐阅读其他成语故事。如此不失时机地推荐，定能让学生在文本的拓展中产生浓厚的阅读兴趣。

2.故事新编

“最杰出的艺术本领就是想象。”教师可选择一些悬念较强的开头，去调动孩子续编故事的兴趣，启发学生展开丰富的想象完成写话，可以一个人单独续编，也可让几个学生接龙续编。如在《蜗牛的奖杯》中，蜗牛妈妈带着孩子们出门散步，看见蝴蝶、蜜蜂、蜻蜓都飞来了，在空中你追我赶、翩翩起舞。蜗牛对妈妈说：“妈妈，妈妈，为什么我们就不能和它们一样在天空中自由地飞翔呢？”这时的蜗牛妈妈会对小蜗牛说些什么？小蜗牛又会怎么做呢？孩子们在文本的续写中步入“想象的自由世界”，各种情境绘于笔下，在拓展与延伸中促成了学生语言的有效生成与发展。

3.绘本创作

所谓绘本创作，就是让学生在学过童话后，通过自己对童话的深入理解，把故事情节用绘画形象地表现出来，进而品味童话的有趣，体验思想情趣的美，以此来提高学生的语文素养。在教学实践中，教师让学生将童话故事当成绘本创作，不仅将抽象的文字化为形象的画面，而且培养了孩子的审美情趣，激活想象力和创造力，带来心灵的愉悦和幸福感。教学《狼和小羊》中，狼向小羊扑去，结果究竟怎样呢？让孩子把接下来的故事用连环画的形式表现出来，孩子们用多彩的画笔将狼和小羊斗智斗勇的场面描绘得淋漓尽致。这样的绘本创作既调动了学生多种感官的参与，又让学生在童话的天地创意无限，提高了书画表达能力及想象创造力。

总之，情趣是学生热爱学习的基础，是学生学习的内在动力。在低年级语文童话故事教学中，我们要想方设法激发学生的学习兴趣，将文本情趣、情境情趣、主体情趣产生联动，形成共振，让孩子们在兴趣盎然的学习中感悟童话的内涵，获得思想的启迪，得到情感的丰润，让语文课堂充满情趣、语文教学富有魅力，让师生生命在情趣语文的文化濡染中悄然拔节。