运用多种方式创设情境 激发学生数学思维发展

江苏省宿迁市泗洪育才实验学校 张绪梅

情景教学一直都是新课改以来各个教师认可度比较高的一种教学方式，而好的课堂导入也可以帮助教师更好地提高课堂效率。因此笔者认为可以将情景教育运用在课堂导入中，以提高数学课堂的教学效率。本文将浅谈如何利用情景教学来奏响数学课堂的前奏，那么，应该用什么方式来创设情境呢？

一、利用故事，引入新课

课堂导入要结合学生的需要，对于小学生来说，故事是其喜闻乐见的一种引入形式。因此，教师在教学的过程中可以根据教材提供的内容来创编一个小故事。例如，一年级上册的准备课中有猪和兔子搬石头和树材，教师就可以以《三只小猪》为模板改编。如：大家听过“三只小猪”的故事吗？今天我们的数学课上有几只小猪和兔子在比赛谁盖的房子比较牢固，大家来看看我们课本第五页，看看兔子想用什么来造房子，小猪想要用什么造房子。这个时候学生回答“兔子用石头，猪用木头”。老师可以问大家看到几只兔子，几只小猪呢？学生就会异口同声地说“四只兔子，三只猪”，那到底是猪多一点还是兔子多一点？这样教师就可以引入课堂教学，教学生比大小。

这样的课堂导入可以增加课堂的趣味性，帮助学生丰富联想，调动数学学习的积极性，学生的了解自己的不足之处，学生有了相对清晰的定位可以提高课堂教学的效率。

二、利用游戏活动，激发学生动脑

小学生对于游戏的胜负欲在一定程度上可以帮助教师提高教学效率。情景教学最主要的就是激发学生积极主动参与，引起学生有一定的态度体验，而胜负欲就是一种态度。例如在教学“表内除法（一）”的时候，笔者就会在课前开展游戏：六个学生如何分组？学生找到的方法越多，就奖励学生一朵大红花。很多学生会说是一个人一组分成六组，或者是六个人分成六组。笔者就会再次询问：还有吗？都没有人回答，笔者就会提示说：“有没有可能两个人分成三个小组呢？”这个时候就会有学生说分成两个组，一组三个人。在玩游戏之前就可以让学生主动了解表内除法，这个时候教师就可以引入表内除法的概念，让学生巩固知识点。

教师还可以让不同的分组学生来做数学题目，让学生以小组为单位竞争，比谁上课更认真、更积极。小学阶段的导入还是要以形象为主的游戏作为主体，这样可以帮助学生更好地理解教材。

三、利用生活实际，提高课堂效率

小学数学是和正常的生活实际结合最为密切的学科，因此，教师在课堂导入的时候可以适当考虑根据教学实际需要再现生活场景，让学生能够身临其境，将课堂上学习到的知识运用在日常的生活中。如在认识图形的课程中，教师可以拿出身边出现的物体，如水杯，橡皮檫，粉笔盒，粉笔等，让学生归类，然后让学生指出这么分组的原因。有些学生会将粉笔盒和粉笔归为一组，认为是教师上课要用的；水杯为一组，是日常生活要用的，橡皮擦为一组是学习要用的。这样的分组虽然有一定的原因，但是和今天的课程不太相关，教师就可以再次引导：“同学们的分组很对哦，那还有其他的分组吗？”这个时候学生就会再次思考还会有哪种其他的分组可能，如果学生思考的过程过长，那么教师就可以将粉笔盒和橡皮擦放在一起，让学生想想为什么教师会将这两个物品放在一起。有学生想出，它们的图形是一致的，再让学生找到它们的相同点，引入长方体和圆柱体的特征。

学生在思考为什么这么分组的时候就会思考这两个物品的相同点，此时就会将长方体的模型印在脑海里，再让学生寻找自己身边的长方体和圆柱体。这样可以加深学生对这几个图形的印象，提升课堂效率。

四、结合现代技术，吸引学生注意力

动画片之所以能够吸引学生的注意力，是因为运用了鲜艳的色彩和生动的画面，教师为了更好地引入课堂内容，也可以适当使用教学启蒙动画片导入课堂。例如在“认识图形”的课堂上，可以播放《米奇妙妙屋》中的相关片段，让学生回答在以上片段中一共出现了多少种图形，分别叫什么，和其他图形有什么不同。有些超前学习的学生就会非常积极地说：“有三角形，就只有三个角，三个边。”“有长方形，有四个边、四个角。”发现没有学生说正方形，教师就可以适当发言：“哦？老师还发现了一种图形呢，就是正方形，四个边都是长得一样的。”这个学生就会问：“那正方形和长方形有什么不一样吗？什么时候是长方形，什么时候是正方形？”这个时候教师就可以导入教学，着重为学生讲解长方形和正方形的区别。

小学数学教学过程中，教师采取情景导入就是为了营造轻松愉悦的学习环境，让学生或带着问题进入数学课堂学习，或带着好胜心进入数学课堂和其他的学生比拼。教师一定要注意迎合学生的兴趣自然导入，激发学生对于数学的学习兴趣，诱发学生数学思维的积极性，引导学生产生联想，切记让学生学会举一反三，唤醒学生对以往知识的思考和回忆。