改革教法 创新学法——问题教学法在小学高段数学中的应用策略

广东省广州市海珠区宝玉直小学 简润斌

问题教学法其实就是以提问题的形式来进行课堂教学活动，让学生在思考与分析的过程中提升学习兴趣，促使其可以自主地进行课程的学习活动。将问题教学法应用到小学高段数学课程教学过程中，既可以充分彰显学生在课堂学习过程中的主体地位，还可以有效调动学生的数学学习积极性。

一、详细分析小学数学课程教学内容，巧设数学问题

为了可以顺利开展小学数学问题教学法，首先需要教师结合教学计划，对本节课所讲的数学教材有详细的了解，然后根据学生的实际学习情况，为其设定教学问题，所设置的问题既需要难易等级适中，又需要有效促进他们的思维发展。

例如：在学习人教版“用字母表示数”这一内容时，教师在课前仔细研究教材，并根据教学内容以及学生的实际学习情况设置生活化问题情境。如在课前教师可以准备一瓶1000 毫升的果汁以及几个杯子，然后问学生：大家都喝过大瓶的果汁，那么用果汁做过实验吗？大家是怎么进行的呢？由于贴近学生的生活，所以很容易引起他们的共鸣，便会与同学们进行探讨。之后教师可以根据学生的讨论情况，及时调整课堂教学的氛围，同时借助多媒体课件将问题展现给学生：有一大杯1000 毫升的果汁，倒了三小杯，每小杯果汁x克。在同学观看的过程中，教师便可以提出问题：同学们，你们可以用含字母的算式表示出大杯果汁还剩多少吗？如此不仅可以提高学生的学习的专注度，还可以点燃他们的求知欲，从而有效提升课堂教学效果。

二、引导学生对问题进行分析与探讨，帮助他们找出关键信息

在小学高段数学课堂教学过程中，教师在抛出问题后，要引导学生对问题本身进行分析，帮助学生找出关键信息，让其可以找出数学问题中的相关联系，将数学课本中抽象复杂的知识直观地呈现出来，从而增进他们的理解，进而可以有效解决数学问题。

例如：在学习人教版“折线统计图”这一内容时，为了帮助学生理解折线统计图的特点，会看并可以根据折线统计图进行简单的数据分析，教师可以采用小组合作的教学方法，通过问题引导的方式来让学生找出关键性信息。如教师可以借助多媒体课件的形式将折线统计图展示在学生面前，并引导他们观察折线统计图；然后教师可以将学生分为若干个小组，且每组经过探讨要提出一个问题并写到纸上；最后每组派一位学生抽取一个问题进行相关详细的探讨。在学生探讨过程中，教师可以随机加入小组，引导学生找出关键信息，最终让他们自己通过探索解答出问题，以此可以理解本节课的知识点，提升他们的数学学习能力以及解决问题的能力。

三、问题延伸，让学生自己对问题进行探讨与研究

在小学高段数学教学中，教师可以在解决一个问题之后，为学生延伸一些类型相似的问题，以此让学生通过对数学问题的探讨与研究，可以巩固所学的知识，充分地调动其逻辑思维能力的发展，进而提升数学学习能力。

例如：在学完“位置与方向”这一内容时，教师可以通过巧设位置问题来帮助学生巩固知识并进行拓展。如教师可以向学生提问：小兰、小明到动物园游玩，由于小兰门票出了问题，所以先让小明进去了。而小明进去后，自己先向正西走了300 米，又向正北走了400 米，最后向正东走了700 米,请问如果以动物园门口为顶点，那么小明在小兰的什么方位？你是怎么解答出来的呢？问题一抛出，学生便与同学开始了探讨，不一会儿便有学生说：可以将数值缩小为3 厘米、4 厘米、7 厘米，然后再根据所给的要求画图，这样很快便可以计算出小明在小兰的东北方位。这位学生说完，班级便响起了热烈的掌声。在此基础上，教师便可以对问题进行延伸：小兰的门票问题解决了，便开始寻找小明。小兰先向正北方向走了100 米到路口，然后在北偏东50 度方向走了500 米，已知小明位置不变，且附近30 米是空地，此时小兰可以看到小明吗？问题一抛出，班级瞬间安静了，但过了一会，学生便开始激烈探讨。有位学生回答：因为小明在东北方向，且通过画图便可以得知小明的位置在正北400 米，正东400 米处，而通过画图可得小兰的位置在小明的附近，且小明附近30 米是空地，所以可以找到小明。教师带领学生对结果进行验证，得出是正确的，小兰的位置也是在正北400 米，正东400 米附近。如此既可以引导学生自主对数学问题进行探索，也可以充分巩固他们课堂所学的知识，进而有效提升数学课堂教学的效率。

综上所述，在小学阶段，借助问题教学法进行数学学科的教学活动，对于培养学生的思维能力，锻炼他们的解题能力有着极其重要的作用。利用问题教学法教学在一定程度上还可以巩固学生自身所掌握的基础知识，提升数学课堂教学氛围的活跃度。因此，教师在实际小学数学教学过程中，要注重问题教学法的应用，以便在此基础上促进学生创新思维能力以及逻辑思维能力的发展。