兴趣教学法在写作课堂中的有效应用

彭 华

（赣州市赞贤路小学，江西 赣州 341000）

在小学语文写作教学过程中，必须要坚持以学生为本，这就需要从学生的写作兴趣入手，只有提升学生的兴趣，学生转变学习观念，此时才能帮助学生养成良好的学习习惯，对小学语文写作课堂激发学生兴趣、提升教学质量做出良好的准备。尤其是近些年来，在素质教育的推行之下，学生的个人发展动力远远胜于客观因素的推动，我们必须要尊重学生的主体发展，凸显学生的主体性，根据学生的自我元认知能力进行教学设计，激发学生的写作兴趣，提高课堂效率。

一、通过创设多种教学情境激发学生写作兴趣

在语文学习中，兴趣是最首要的因素，成为小学语文作文的重要组成因素。学生有了兴趣，才会有动力，才会自发地经常练笔，才能更快更好地提高写作水平。

教师在写作教学环节的课程计划安排组织中，可以通过精心地选择和优化教材的内容，结合丰富多样的教学情境，帮助学生快速地进入写作学习的最优状态。为了实现学生高效的学习目标，教师首先需要从整体上把握教材资料的知识体系和编排的特点，分清各个内容和教学环节在整个教学框架中所占的位置和所发挥的作用，根据学科的特点和学生的学习接受能力制定合理的课程教学内容的导入方式，并根据写作的主题设置相应的教学情境和练习任务，使学生能够充分领略教师的教学意图，在有效的学习时间内获得更多有效的写作知识技巧。

例如，教师需要借助先进的教学理念不断优化和转变传统的教学思路，写作课堂的安排中应当结合教材中的内容，灵活地穿插在教学环节的各个阶段中。同时为学生布置写作主题采用更加灵活的引导方式，减少学生写作要求上的限制，使学生在具有启发性的活动中不断迸发创作的灵感，同时借助一些辅助工具和手段，使学生的情感表达更加深刻具体。如遇上下雪的天气，可以充分利用外界的环境条件，组织学生进行户外的雪景观察，进行以雪景为主题的写作课程安排，使学生在真正的情境中积累写作素材，既不会感到枯燥无聊，又能够拓展写作的思路。另外，适当举行朗诵比赛、作文比赛、演讲比赛等新颖的表现途径也有助于拓展学生知识面，提高作文兴趣。

二、设置高效的课堂互动环节

为了实现学生写作能力的提升，除了应当通过相应的情境设置激发学生的写作兴趣和自信心，还需要从学生自身素质提升的角度进行重点强化。教师可以在平时的课堂教学过程中，为学生提供更多的发言、交流和讨论的机会，让学生在表达自身观点和想法的过程中，提升自己对语言词汇的把控和组织协调能力，通过思考，加强自己探索、观察和发现问题的意识和能力，最终不断地促进学生自主学习能力的提升。同时，学生在互相交流的过程中，还可以交换看法，从别人的思想中汲取有益的知识，激发自身写作的灵感。

教师在互动的过程中，可以通过提问为学生设置交流讨论的大背景，在提问过程中，围绕教材中的具体教学内容，挑取关键的问题，抓住主要的矛盾点，带领学生一步步深入学习。如学习《和时间赛跑》时，可以在讲解的过程中穿插设置一些小而具体的问题，激发学生从各个角度来理解作者的写作意图、所想要表达的情感以及叙事传情时采用的手法。最后还可以设置课程讨论的环节，如根据课文中提到的“你的昨天过去了，它就永远变成昨天，你不能再回到昨天”，提出讨论的主题：身为小学生的我们又应当如何节约时间，更加高效地利用有限的时间去实现自己的目标和追求？

三、设置生活化的教学内容帮助学生积累知识

俗话说“工欲善其事，必先利其器”，好文章也是如此。只有积累了足够优秀、丰富的素材，写文章才会得心应手，才能写出好文章来；相反，则会感觉头脑空空，绞尽脑汁也觉得写不出丰富的内容。其方法笔者归结如下：

（一）广泛阅读，积累语言素材

这就是“读书破万卷，下笔如有神”。小学语文课本是由编者精心编选的，具有很强的阅读价值，首先就作为优秀素材供学生借鉴吸收营养。教师可以在充分讲解课本内容的同时，为学生提供优秀课外读本供学生拓展语言素材。

（二）观察实践，积累生活素材

日常生活中所发生的任何事情，都可以当作素材运用到写作之中，语文写作也是。学生可以通过生活中发生某些事情，在进行深度思考之后将自己的感受转化为语言记录在纸上。这种做法不仅可以增强文章的真实性，还可以提高学生的观察与写作能力。“每种语言的产生、每篇文章的写作目的大致上都是为了记录自己的心路历程，记录身边发生的真实事件。”所以文章的真实性从何处体现，就要看写作者所选取的素材是否来源于真实生活，这就要求学生的写作内容贴近现实生活。

生活中有最广阔的素材，只有真正认真细致地贴近生活，在生活中多多实践，感悟生活才能在文章中写出真情实感。因此在语文教学中教师应着重引导学生做生活的有心人，在自然生活、校园生活、家庭生活以及社会生活中认识生活，实践生活，并且在行文中勇于表现生活。学校也可以根据条件适时举办有趣的校园活动，比如郊游、参观博物馆、开展运动会等文娱活动。学生一旦有了丰富的人生阅历、充实的内心感受，就有话可说、有事可写、有情可抒。

（三）授予技巧，拓展思路

仅有素材还不够，没有掌握写作方法和技巧，学生仍然不可能写出好文章来，而作文的核心是构思问题。只有存有好的构思，学生才可能文思泉涌，写出有内容、有内涵、有思想的好文章来，所以授予学生不同文体的不同构思方法也就至关重要了。可根据小学作文的常见类型——观察作文、半命题作文、看图作文等，具体问题具体教学。

四、在作文的修改过程中教师应关注学生的自评和互改

新课标规定，初中学生要“养成修改自己作文的习惯，……能与他人交流写作心得，互相评改作文”。在作文的修改过程中教师应关注学生的自评和互改，这是有效提升作文水平的方式，取他人之长，补己之短。具体来说是要求学生全方位细致地关注对方的写作问题，并浏览吸取对方的长处。需要注意的是在修改过程中，教师应该关注学生修改作文的态度、内容和方法，教给学生修改的方法和步骤，使其逐渐熟悉方法，提高修改质量。“反思”是一种自我能动性的行为，在反思过程中，有助于学生及时认识到自己的不足之处，尤其是在进行细细品味的同时还能够提高自己的鉴赏能力；与其他同学进行互相评价时，可以在对其文章修改过程中，汲取对方的优势，弥补自己的短处，提高自己的作文水平。然而，学生进行作文自改互批过程中，并不意味着教师不参与，而恰恰需要教师的科学指导，如之前必须明确总体要求、教给具体方法并提供操作标准，之中先多次示范批改再分组抽查批改再随机放手批改，之后每次自改互批都必须检查或抽查并对普遍性、倾向性、典型性问题作简要讲评。

小学语文写作教学高效性的提升，对学生的语文素养的培养和发展至关重要，需要教师在符合教学规律的基础上，按照课程标准改革的目标和要求，制定符合学生身心发展特征的教学策略，设置合理的课堂教学活动，为学生制定符合课程内容的任务和计划，帮助学生减少不必要的时间浪费，降低学生的学习难度，使学生在一种轻松愉悦的学习状态下吸收知识，掌握写作方面的关键问题，不断提升自身的写作方面的素养。