当课堂评价成为一门艺术

广东省东莞市东城区第一小学 周春宝

艺术极具个性色彩，需要个性化的创见，需要智慧去演绎。教学是一门富有创造性的艺术，其中的课堂评价也应成为一门艺术，也要因人、因事、因时、因境而呈现不同的方式。

一、即时评价：花开堪折直须折

即时评价是教师对学生在教学活动中出现的各种表现和问题做出及时准确的、符合个性的评价。把握转瞬即逝的教育时机，而不是等到时过境迁再来评价，“水过鸭背”、“隔靴搔痒”难以使评价的教育功能真正得到体现。

下面是特级教师于永正执教《白杨》教学片断：

（在学了书中关联词“哪儿…哪儿”、“不管…不管…总是”后，教师要求学生用上两组关联词进行“造段”练习。五分钟后，多数学生写好了。教师当堂评改了其中的一篇。）

生（读）：杨叔叔大学毕业的时候，对校长说：“我是祖国的儿子，哪儿需要我，我就到哪儿去。”

师（插话）：两个“哪儿”都用上去了，而且用得很准确。再加上一句：“现在新疆需要人，请让我们到新疆去吧。”

生（读）：杨叔叔来到新疆，搞科研工作。

师（插话）；大学生有文化，从事科研工作有条件。

生（读）：不管条件多么艰苦，不管遇到什么困难，他总是坚持搞科研，取得了一个又一个成绩。

师（插话）：你对搞科研还蛮内行的嘛！

生（读）：他把两个孩子接到新疆，希望他们也能扎根边疆，把第二故乡建设得更好。

师：你写得好，读得也好。光从“第二故乡”这几个字中，就可以看出你对课文理解了。

上述案例不难看出：学生读到精彩处或有不妥的地方，于老师见缝插针，及时点评，给予鼓励或予以纠正。

于老师的课堂上，常有这样的镜头。起初，我们还担心这样做会不会影响教学的连贯性。有几次，我试着反其道而行之，等学生读完了再来点评。由于目标分散，相隔时间长，学生很难一下子发现问题的症结，时间浪费了，效果出不来。此时，我们才真正领悟到大师的高明之处：该出手时就出手。

二、延迟评价：千呼万唤始出来

延迟评价是教师对学生的回答暂不作直接评价，而是留足时间让学生思考、作答、相互评价，之后，教师再参与评价。这种评价方式把学生从被动接受评价中解放出来，从而逐步转为评价主体。

下面这则案例是一位教师执教《小白兔与小灰兔》片断：

师：孩子们，小白兔与小灰兔，你们更喜欢谁呢？为什么？

生：我喜欢小白兔，因为他很勤劳，懂得靠劳动来创造美好的生活。

生：我也喜欢小白兔，他还会教育小灰兔，说明他关心别人。

生：我也喜欢小白兔，他很聪明，不要菜，要菜籽。

（此时，大多数学生点头表示赞同）

生：（激动地）我有不同意见，我喜欢小灰兔。

（短暂的安静后，教室里像炸开了锅——）

生：你怎么喜欢小灰兔呀，他那么懒！

生：他不懒，他和小白兔一样帮山羊收白菜。

生：可他收下白菜就不干活了，光吃白菜，吃完了，还向山羊要，还不懒吗？

生：（挺挺胸膛，自信地）他是因为不懂“只有自己种才有吃不完的菜”的道理。他听了小白兔的话，就明白自己错在哪里，他马上就改了，多勇敢呀！老师，我要把这个故事讲给小朋友们听，叫《小灰兔种菜》。

师：（激动地）你的想法与众不同，很有道理，老师更佩服你能续编故事，那就祝你成功吧！

（全班同学为他鼓掌）

这位教师在第一个学生回答后并未立即评价，而是把目光转向其他学生，学生在教师期盼的眼光中，既对前者回答做出相应评价，又有自己独到理解。即使在“大多数学生点头表示赞同”甚至在“教室里像炸开了锅”的情况下，教师依然不动声色。学生展开了针尖对麦芒的辩论，教师则“袖手旁观”。直至讨论达到高潮，接近尾声，教师才从幕后走到台前。

心理学家认为：延迟评价往往能促进学生思维的广阔性和深刻性，而过早地评价，则会抑制学生的灵感和创造性。期待不仅是一种美丽，而且往往能创造一个又一个奇迹。

三、精确评价：大珠小珠落玉盘

评价时应避免“好”、“不错”、“没有感情”等空洞笼统的评价，尽量联系所要评价的内容，越情境化、具体化，学生心中越豁然。

请看一位教师执教《池塘边的叫声》生字教学片断：

师：在美丽的荷花背面藏着一个个生字宝宝，大家一起来做采荷花的识字游戏，看谁认得对，记字的方法棒，好吗？

生：（轻轻采下荷花，举着生字宝宝大声读）洗，洗手的洗，洗手要用水来洗，我记住了洗字有三点水。

师：哦！你是用形旁表意识字法。

生：我来说一说，洗，先生喝下三杯水。

师：真不错，还会给生字编口诀，用这样的方法认字一定会记得牢。

生：（举着荷花中的生字宝宝念到）澡，洗澡，洗澡与水有关，我发现澡字左边也有三点水，右边是三个口加一个木。

师：你观察得真仔细！

生：我有一个好办法，我是这样记住的：“操”去掉提手旁，换成三点水，就是“澡”。

师：说得好，你能灵活应用刚学过的部首变换识字法。

生：（举着荷花中的生字宝宝）转——转动，车轮在转动。

师：你既会识字还会用生字组词造句，真行！

这位教师评价学生的识字方法，并不是简单的“真棒！”“不错！”，而是结合具体的语境，恰如其分地做出准确的评价：“你还会给生字编口诀，用这样的方法识字一定会记得牢。”“说得好，你能灵活应用刚学过的部首变换识字法。”

泛泛评价无法满足学生发展的需要，而对学生的具体发言做有针对性的独到评价，会让学生感受到教师对自己的关注与重视，也使学生清楚地明白自己好在哪里以及今后努力的方向。

四、模糊评价：草色遥看近却无

并不是任何时候都需要精确到位的评价，在一定的教学情境和时机下，有时适当模糊一些，模棱两可一点，反而能收到比清晰的评价、明确的语言更好的效果。

下面是一位教师执教《我的战友邱少云》教学片断：

师：学了课文，你想跟邱少云说点什么？

（学生沉思片刻后）

生：我想对邱少云说：“你太伟大了。我敬佩你。但我无法能做到像你那样。”

生：我也想对邱少云说：“我不明白，难道你没想过有什么办法既不使部队遭受损失，又能保住自己的性命吗？”

师：（百思不得其解状）是呀，我也不明白。谁来告诉我们？

生：我有个两全其美的办法。他可以叫旁边的战友帮着扯掉身上着火的棉衣，或者自己就地打几个滚，就没事了。

师：（惊讶状）这样做行吗？

生：不行！书上说“这样一来，就会被山头上的敌人发觉。”

生：我查过资料，当时就在离邱少云不远处，有一条小水沟。邱少云要是悄悄地滚到水沟里，也会没事的。

师：（疑惑状）这样做可以吗？

生：不可以！敌人居高临下，而且离邱少云潜伏的地方不远。这样做，会暴露目标的。

师：说来说去，邱少云扑灭身上的烈火很容易，但这样做，都会暴露目标，从而影响到身后的潜伏部队乃至整个作战计划。

生：正因为如此，邱少云才选择了烈火烧身。这正是邱少云的伟大之处。

“我也不明白，谁来告诉我们？”实际上教师比谁都明白。“这样做行吗？”其实行不行，教师心里很清楚。这种看似不置可否的模糊评价，实质上是教师将问题“踢”给学生，将学生的讨论引向深入，使学生的思维得以进一步提升。

国画中有一种“计白当黑”的审美表现手法，它能使艺术品虚实相生，形神兼备，创造出无画处皆成妙景的艺术境界。模糊评价，即借鉴了国画这一表现手法，在评价的紧要处，有意留下一处空白，创造出一种虚灵的妙境，让学生想象、思索、玩味，从而达到最佳教学效果。

课堂评价，无固定模式照搬套用。所谓“运用之妙，存乎一心。”只有在具体的情境中创造性地灵活运用，课堂评价才会焕发出生机和活力，才能真正达到艺术化的至高境界，从而成为启迪学生思维、激发学生智慧的有效手段。