深度体验，提升学生语文阅读素养

浙江省义乌市廿三里第二小学 刘丹霞

随着新课程改革的提出和发展，要求不断加强学生的学科核心素养能力。而文章的阅读是小学语文学习的核心内容之一，加强学生的语文核心素养能力首先就要加强学生的语文阅读能力，要把教学重点放在阅读教学中。因此在小学语文阅读教学中，教师需要引导学生深入到文章中去，把握好文章大意，通过深度的体验，可以有效地帮助学生加深对文章的理解，加强学生的语文阅读素养，提高学生的语文阅读能力和语文核心素养。

一、深度体验内涵

深度体验阅读是在新课程改革的背景下提出的一种全新的阅读方法，就是指学生在教师的带领下，围绕固定的具体的阅读主题，深入参与到阅读中去进行体验阅读的过程，在深度阅读的过程中学生可以获得一些有意义的阅读体验。而要开展深度阅读教学，就要求学生在课堂阅读的过程中，要进行广泛，深刻，有效的阅读。广泛的阅读就需要学生在阅读的过程中，不仅需要能从文章中获得全新的认知，还需要在情感，意志，行为方面等发生心理变化。深刻的阅读就是指学生在阅读的过程中不能仅仅停留在对文章浅层次的理解上，而应该深入到文章内容中去，把握好其中更深刻的内涵，并且在学习文章时不能只是单纯的信息输入，学生还应该学会把所学知识转化为自己的知识，在自己的写作中加以运用。有效的阅读就是指学生在阅读时要及时地做好阅读准备，能够对文章内容做出快速的反应，并且能够对文章中的有效信息进行加工处理。深度阅读理解需要学生进行批判式的阅读，能够对文章的内容进行有效的整合，从而加深对文章内容的理解。

二、形式及课堂性质

深度体验式阅读需要学生能够自主地参与到阅读过程中去，由浅入深，进行有层次的阅读。根据小学语文阅读教学的具体目标和学生的发展特点，我在经过了多次的实践尝试之后，给学生设计出了这样的阅读步骤，首先是学生的初读，学生进行初步的阅读和思考，在对信息经过了初步的处理之后，学生可以再读，之后进行深读，在深读的过程中学生可以对文章的内容进行探究，找出自己存在的问题并且尝试在文章中找出答案。在对文章有了一个大致的把握之后，就是一个信息输出的过程，学生需要广读，对所学到的知识进行迁移运用。下面是具体的四个步骤学生需要注意的一些点。初读阶段也就是学生刚开始阅读文章时，这是学习的起步阶段，在文章中具体的阅读情境中，学生充分动用自己的感官，看材料，读材料，从阅读材料中获取一些有价值的信息，学生的情感会受到所阅读的具体情境的影响。再读就是学生对自己阅读过程的进一步回顾，学生可以对自己所掌握的信息进行加工处理，看看自己在阅读过程中学习到了什么，发现了哪些问题，并且在这一过程中，学生可能会出现很多新的问题，此时就需要进行深入的阅读，在对文章深入探究的过程中解决自己的问题。深读就是指学生在发现了一些问题之后，带着自己的问题和疑惑进行深入阅读的过程，在与教师，学生之间进行相互探讨交流的过程中，大家可以再做出进一步的探究。广读就是指学生可以把自己在阅读中所获得的知识迁移运用到其他的情境中。

例如在学习《祖父的园子》时，教师设计了四个层次的阅读目标。第一个阶段是初读，让学生在初读的过程中归纳这个园子有什么特点。第二个阶段的阅读就是让学生把初读中阅读的感受转为一个个问题，在读课文的过程中让学生找一找课文中描写这个园子的句子，看看作者是怎样描写祖父的园子的。在三读的过程中让学生找一找看看作者对这个园子有什么深刻的印象，为什么这件事会对作者造成如此深刻的印象，体会作者通过这篇文章想要表达的思想感情。在广读的过程中，教师可以给学生推荐一些其他的阅读材料，让学生体会这些文章有哪些相同之处，不同之处，学习作者的写作手法，并且在自己的文章中加以运用。在学习这篇文章时，教师给学生提出的阅读目标逐渐深刻，在不断深入阅读的过程中，学生可以逐渐开阔阅读视野。

三、方法及实践策略

在小学语文阅读的过程中，要进行深度阅读，我们可以从以下三个方面入手：

1.设定好目标

每一篇文章中都具有丰富的文化内涵，教师需要采取一定的方法让学生挖掘出文章中的内涵，而首先需要做的就是教师设定好阅读目标，让学生在阅读过程中既能学习到文章中优美的语言，又能体会到文章中深刻的文化内涵。在传统的语文阅读课堂，教师要么是死扣字句，要么是针对文章中的某一个写法进行反复的讲解，这样学生的阅读就只是停留在浅层次上，无法进行深入的阅读。而在新课程改革的背景下，教师在设定目标的过程中，需要把宽泛与精准相结合，既要关注学生是否能从文章中学习到一些优美的语言写法，另一反面还要关注是否可以通过阅读提高学生的语文学科核心素养。

例如在学习人教版二年级上册的《葡萄沟》这篇文章时，教师给学生设定了三个目标，第一个目标是教师会通过文章内容给学生创设一定的教学情境，让学生通过自己的想象与联想，感受葡萄沟是怎样的，看看葡萄沟是一个怎样的地方。第二个目标就是识记文章中的关键字词，通过教师的指导感悟文章中各种词语的用法及所表达的思想感情。第三个目标就是让学生在阅读了文章之后，可以运用角色扮演，导游的形式等让学生之间进行相互交流训练。因此，在设计阅读目标的过程中，要想做到宽泛与精准相结合，就需要做到下面几点：第一，教师要采取一定的方法吸引学生的注意力，提高学生的课堂参与度，能够让班上大部分学生都能够进入深入阅读的状态。第二教师需要充分考虑学生的发展状况，根据每个学生的不同发展状况，给不同层次的学生制定不同的学习目标，让每个学生都能有效地参与到阅读中去。第三，在阅读方式上，教师需要灵活地进行设计，让学生在每节课上都能有不同的阅读体验，并且，学习目标的设定还要密切联系学生的实际生活，让学生能够从把阅读与自己的实际生活联系起来，获得一个更好的阅读体验。

2.精读与泛读相结合

在进行阅读教学的过程中，需要将精读与泛读相结合，只有这样，学生才能有目标有重点的进行阅读。可以课内精读，课外泛读，在课堂阅读的过程中，教师还可以根据文章的内容适时地引入一些课外阅读材料，提高学生的课外阅读量。例如，一位教师在一节语文绘本阅读课上，同时让学生阅读了好几本绘本，《石头汤》《雷公糕》《南瓜汤》等，通过群文阅读的方式，让学生看一看这些文章之间有什么相似之处和不同之处，让学生对这些文章的内容进行交错分析，可以让学生更好地理解这些文章的内容。总之，在小学阅读课中将精读和泛读相结合，可以让学生学会迁移，同时在进行群文阅读的过程中，可以不断开阔学生的阅读视野。

3.学习与运用相结合

语文是一门生活化的学科，很多语文知识都是来源于实际生活，同时我们学习语文知识也是为了更好地解决在生活中遇到的问题。所以我们在学习语文的过程中，不仅要学会学习，学习一些有用的语文知识，还要学会运用，把所学知识运用到实际生活中去，或者把自己学习到的一些好的写作手法运用到自己的写作中去，这才是语文学习的重要目标之一。例如在学习《麦哨》这篇课文后，教师给学生布置了这样几道练习，让学生把所学文章与自己的实际生活联系起来，学习作者的写作手法写一篇小短文，把所学知识运用到实际生活中去。

在小学语文阅读教学中，进行深入的体验式阅读，可以有效地帮助学生提高对文章内容的理解，同时在深入阅读的过程中，教师需要设定好学习目标，把精读与泛读相结合，把学习与运用相结合，只有这样，才能不断提高学生的语文阅读能力和语文核心素养。