关于小学数学核心素养培养的思考及实践

甘肃省庆阳市正宁县周家镇核桃峪小学 苏忍瑞

新课改明确指出，各个学科都需要构建出完善的核心素养培养体系。数学作为促进学生全面发展的重要学科，数学教育工作者需要明确数学学科促进学生核心素养发展的重要性。小学阶段是学生接受学校教育、探索未知的开始，也是系统化学习数学知识的开端，数学教师需要建立核心素养培养意识，使用有效手段培养学生的核心素养。

一、小学数学核心素养培养遇到的问题

1.小学生的学习兴趣不足

学生通过课堂学习能够掌握一定的数学知识，也具备解决数学问题的能力，但是大部分学生都不喜欢数学课程。随着学习时间的增加，学生对教师使用的激励性语言反应一般，那些数学学习成绩较差的学生对教师的激励性语言存在抵触心理，究其原因是教师使用的教学方式不当。

2.学生缺乏独立思考能力

对同一个数学问题采用不同的解决方式，能够反映出学生是否具备独立思考的习惯。但是遇到自己不能解决的数学问题时，大部分学生选择求助教师或者家长，小部分学生选择与其他同学讨论，这种现象表明学生对教师比较依赖，在学习中处于被动接受地位，独立思考和解决问题的能力一般。

3.缺乏系统化的思维训练

数学是培养学生理性思维的有效手段，在小学低年级教学中，教师注重引导学生动手操作，在熟悉的场景使用熟悉的物品解决数学问题，这就说明数学教师具备开发和锻炼学生数学思维的意识，但是这种意识在数学教学活动中落实得并不彻底，成效也不尽如人意。

二、数学核心素养落实在小学数学教学实践中

1.深入挖掘教材中的核心素养

数学核心素养是以数学概念知识为基础，培养学生具体的知识技能，如计算、策略等，实现这一切的重要前提就是掌握理论知识。因此，小学数学教师需要认真研读数学教材内容，深层剖析单元章节，仔细分析教材中出现的例题、例图等，将知识演变发展的过程及其内在联系准确把握，在实际教学中落实并强化核心素养的培养。例如，在教学“认识人民币”这一章节时，知识层面体现的教学目标是：认识并区别元、角、分，掌握其中的换算，能够利用章节知识解决生活问题。其中蕴含的数学核心素养是：帮助学生建立符号意识与模型意识，帮助学生将数学知识内化为应用能力。数学教师在深层次解读教材之后，以培养学生数学核心素养为指导思想开展教学活动，帮助学生学习数学知识以及背后的数学核心素养。

2.在应用过程中培养核心素养

数学核心素养的培养贯穿整个小学阶段，将数学知识进行应用并能够解决生活实际问题，是培养小学生数学核心素养的有效方法。小学阶段的数学教学是为学生以后的学习奠定基础，也是为了培养学生运用数学知识解决实际问题的能力。在实际应用中，需要学生不断巩固所学知识，深化对数学知识的理解，并且构建起完善的知识系统，提升自身的数学技能，增强数学方法思想与数学知识的应用意识。例如，在教学“两位数乘两位数”这一章节之后，教师可以让学生收集自己家每个月的电费或者水费的数据，每度电的价格是固定的，根据缴费数据计算出当月使用了多少度电，据此估算出全年能够使用多少度电，需要缴多少元的电费。学生在解决数学问题的过程，对自己家庭的生活基本数据形成初步了解，能够收集、观察并分析这些生活数据，运用自身所学进行计算，进而在每月电费、月份数量、全年电费的基础上，对基本运算规律产生深刻印象。

3.引导学生积极参与推导过程

数学核心素养蕴含着知识形成、发展以及应用的全过程，在小学数学教学中，数学的核心内容是概念知识，概念与概念构成了数学知识系统，衍生出各种公式、定理、性质等，同时也在锻炼学生的运算、测量等技能。学生记忆数学知识不是数学教学的基本目的，实现理解与应用，并且形成推理、联想、创新与归纳总结等能力才是最终目的。因此，小学数学教师需要引导学生参与推导过程，了解数学知识是如何建立起知识系统的。例如，在教学“倍的认识”这一章节时，教师可以引进购物场景：一袋苹果售价26元，其中有15个苹果，另外一袋苹果价格是它的3倍，那么这一袋苹果应该有多少个呢？在解决这个问题的过程，学生需要观察、分析题目中的已知条件，是对学生逻辑思维能力的一种锻炼，需要学生运用乘法思维进行运算，在已有数学经验的基础上，尝试着从具体情境中提炼数学知识，领悟新的数学思想方法。

总之，在新课改的环境下，数学核心素养的培养在教育中占据重要地位，培养学生的数学核心素养，是落实素质教育的必经之路。作为一名小学数学教育工作者，需要从日常工作的细节做起，积极探索培养学生数学核心素养的方法手段，推动学生的全面发展。