基于学生学力养成的问题设计途径

江苏省如东县茗海中学 徐 玉

“学力”一词通常有两种解释，一种是指“学习能力”，一种指“学问带来的力量”。学力养成是一个从认知培养到能力形成的过程。首要目的是需要在了解初中阶段学生心理特点与具体需求的基础上，使其对学习形成正确认知，养成良好的学习态度。对于初中生而言，其对知识、技能的掌握与其情感和对目标的价值追求有密切关系，如果一味视学生为学习机器，而忽略学生自身的心理需求与认识，不仅不能促进其学力提升，反而会让学生产生厌学与反抗心理。在深入理解学生自身需求以及学习认知的基础上，教师在促进其学力养成时，也应符合学生的实际能力。善于发现学生的不同特点与特长，并给予其表现舞台和发挥空间，从而使学生能够在正向肯定中不断发展自己，并最终提升其学习能力。

一、农村初中生学力养成现状

对农村初中生而言，其学力养成现状有与城市初中生相同之处，也存在一些农村中学的常见问题。

1.重识记轻理解

首先，农村中学在促进初中阶段学生学力养成过程中，较为重视知识点的识记。教师在教学过程中侧重于考察学生对重要知识点的记忆而不是深度理解。大部分时候对学生的要求是“必须记住”，而不是“必须理解”，因此学生在掌握知识时更倾向于死记硬背，而不是举一反三地理解。

2.重规范轻创造

其次，农村中学更看重学习规范，在学习过程中硬性的条条框框较多，不重视从创造性方面对初中生学力进行培养提升，因此学生在学习过程中大多循规蹈矩，奉标准答案为圭臬，发散性、创造性思维较少。

3.重方法轻思维

此外，农村中学教师在教学过程中更看重对解题具体方法的传授，而少有从思维层面上对学生学力养成进行针对性设计。学习上强调实用性而非思辨性，不重视思维加工创造过程，认为掌握方法与解题技巧更容易在考试中取得高分，因此学生在解决问题时思维模式较为单一。

二、农村初中生学力养成途径

1.转变师生课堂教学角色

要促进农村中学生学力养成，应对师生课堂教学角色进行转变，通过结合教材与学生学习实际情况，突出学生在学习过程中的主体性，而教师则在关键环节对学生以针对性引导。以人教版初中数学教材为例，在讲解概率这一节时，可请学生预习后在课堂上根据自己的理解对概率进行讲解。例如，在课堂实施时，学生们有时会将家里母猪下猪崽的花色比例和概率概念相联系，有的则将平时在田里摸鱼和概率进行联系。此时教师可根据学生的讲解进一步追问：母猪下崽时纯黑或纯白的比例是一定的吗？在同一时间不同区域的田里摸到大鱼和小鱼的比例分别是多少？是固定的吗？每一次的概率会一样吗？如果上一次你摸的是大鱼，那么下一次还会摸到大鱼吗？通过设问方式对学生自主讲解内容进行及时点评，并步步引导，层层递进，最终使学生全面深入系统地了解与概率有关的内容，进一步提升了学生主动学习、主动思考的积极性。

2.精心构思，做好问题设计

针对数学逻辑性很强的学科特点，教师还可结合农村学生的学习能力，在促进其学力养成过程中巧妙运用问题设计来完成师生互动，从而培养学生的探索能力、分析能力以及综合运用能力。常用的问题设计方法有情境创设法、探究法、提问导学法、问题导向法等，这几类问题设计方法既可根据学力养成的不同阶段单独使用，也可结合某一问题同时运用。例如，在讲解“点、线、面”之间的关系时，教师可结合农村学生生活经验，从插秧入手，假设所插的每一棵秧都可被看作是一个点，那么，从田的这头一直插到另外一头，可以组成多少条线？如何运用点和线的关系来插秧呢？又如何理解每一棵秧和每一行秧以及整片田的关系？通过精心设计问题，将知识点与学生的日常体验联系起来，使学生循序渐进，使分析能力、探索能力、实践应用能力得到不断提升。

3.完善学力养成评价标准

除了各类大小考试的成绩外，目前农村中学生学力养成还缺乏更完整客观的评价标准，整体来看，基本是以分数评价为核心和最高标准。在素质教育逐渐普及的当前，农村中学也需要及时转变评价理念，对现有唯分数的评价标准进行转变。从思维模式、认知能力、学习能力、教学模式等多方面进行全面评价，对学力养成从技能、价值观、认知三方面入手，技能不仅以考试成绩为依据，还可拓展到具体如实践计算、推理逻辑等方面；认知也可从知识点识记拓展到综合分析、主动探索方面；价值观上则侧重对学生以及教师的积极性、态度、兴趣等方面进行考察，从而由教师带动学生相互促进，互相改变。

4.充实学力养成教学方法

对于数学这一科目而言，教师在促进学生学力养成过程中，可根据学生实际情况对教学方法进行不断改进。如在课堂中引入更适合学生的多媒体教学方法，为学生制作微课、学习短视频、做好情境设置，让学生一进入数学课堂就能够体验到数学世界的逻辑与理性魅力。在提高学生数学学习兴趣同时，教师应根据学力养成的不同阶段，结合课程内容，对教学内容进行精心设计，制定初中生三年数学科目的学力养成计划，确定可行的学力养成目标，根据目标对现在的教学方法进行不断提升、完善、改进，并在各实施阶段根据新的学力养成评价标准进行效果评估，从而确保学力养成三年总目标与各阶段小目标的顺利完成。

数学作为思维训练的重点科目之一，在促进农村初中生学力养成上有其特有优势。因此，促进学力提升的过程中需要充分发挥数学科目在逻辑性、分析性上的特性，结合农村初中生心理认知特点以及农村中学学力养成现状进行分析，并在有的放矢的基础上不断完善、不断提升，才能使农村初中学生在数学学力养成实践方面取得更多进展。