会说会读 感受表达之美——如何在小学低年级教学中培养学生的语言能力

宁夏回族自治区银川市永宁县三沙源小学 王心然

语言的建构与运用是语文核心素养的一项重要组成部分。在小学阶段的语文学科，无论是阅读、写作，还是口语交际，都和语言功能紧密相关。因此，从低年级起就抓好语言教学工作，让孩子从启蒙时期就养成较好的语言素养，不但对他们的思维发展有利，更能推进后续的语文教学工作顺利进行。但是一、二年级的孩子认知水平尚浅，在幼儿园没有接受过正式的语言教育，在表达方面有很大局限性。有的孩子表述不够流利，无法把看到的事物转化成语言，有的孩子则是因为性格原因羞于开口说话……如何克服这些问题，促进他们的语言能力发展呢？接下来本文就来探讨一下。

一、从模仿入手，鼓励学生锻炼口语，积累语言经验

低年级的孩子大多集中在6～7岁的年龄段，正是形象思维占优势的时候。他们的想象力较强，思维活泼，情绪丰富，但语言能力还不成熟，口语表达能力也一般。毕竟没有合格的语言学习渠道，只能通过听教师说、听父母说，还有读绘本来认识语言。俗话说“欲速则不达”，教师自然不能指望孩子一下子就能把话说好，只能循序渐进地教给他们各种语言技巧，让他们积累经验，慢慢地培养语言建构的能力。在这种情况下，语言模仿就不失为一个好办法。

拿部编版一年级的《青蛙写诗》来举例。从第一段开始，教师可以通过念课文来向学生做示范。“下雨了，雨点儿淅沥沥，沙啦啦。青蛙说：‘我要写诗啦！’”教师念一句，学生跟着念一句。等到大家熟悉了这段话的基本内容，教师就可以尝试着启发大家，填换句子的内容，表达新的意思。比如“下雨了，雨点是淅沥沥的，那么假如下雪了，雪花是什么样子呢？”鼓励大家积极展开想象，雪花是沙沙地落下来，是脆脆的一碰就碎了，还是亮晶晶的像银片一样好看？青蛙除了下雨的时候，还可以写什么诗呢？让每个人把想法都说出来，讨论一下。通过变换语言范例的形式来实现举一反三，反复锻炼他们的口语能力。儿童的模仿能力天生较强，这样的练习能够为他们积累丰富的语言经验。俗话说“一回生二回熟”，迈过了语言的门槛，孩子表达的积极性自然大幅提升。

二、以体验为媒，重视学生直观感受，丰富语言知识

前文中提过，低年级的孩子以形象思维为主。而形象思维是以直观形象和表象为主的思维。这也就意味着，要让孩子进行语言学习，就少不了直观的认识和感官接触。不论是现实生活中的人或物，还是广阔的大自然，抑或各种奇妙的天气现象……都能成为他们获得知识、学习语言的工具。毕竟在小学阶段，认知能力和语言能力一向是相辅相成的。孩子的语言能力获得了发展，就具备了更有力的认知基础。而认知范围的扩大，又能丰富孩子的语言，为他们提供多姿多彩的素材。因此，在教学中重视起认知能力的培养，扩大孩子的体验范围，让他们深入实践中，去积累更多的语言知识，获得更细腻的情绪感触，就成了语言教学的重中之重。

举个简单的例子，在一年级的后半学期，大家陆续学过了《池上》《小池》《荷叶圆圆》等课文，对荷叶、荷花的兴趣应该比较大。但是在图片里看，或者趁夏天去公园看，也只是匆匆一瞥，印象不够深刻。怎么办呢？教师就可以寻找一些像荷叶的盆栽植物，比如铜钱草、旱荷花等等，撒上种子，种在盆里，安置在班级的绿化角上，可以让学生轮流给盆栽浇水，观察植物的成长，然后询问他们的种植心得，比如幼苗今天长出了几片叶子？植株有多高了？土壤是硬还是软呢？让学生用语言的方式表述出来，这样的种植实践不但强化了他们的亲身体验，也丰富了他们的生活内容，为语言表达提供了大量灵感。

三、应用于交际，促使学生学以致用，利用语言表达

语言不仅是人类最主要的表达方式，也是极为重要的交际工具。正所谓“学以致用”，儿童习得了语言能力，最终还是要将其应用于交际。同理，教师也不能只重视语言技巧的传授，还要让孩子积极地用语言去表达，去传递自己的思想感情，大胆地说出自己的想法，提出合理的要求，以及学会与他人分享愉快和烦恼等等。部编版的语文教材也专门设置了“口语交际”版块，主题包括听故事、讲故事、请人帮忙和一起做游戏等等，还有模拟打电话的情景交际。以后者为例，教师可以用玩具电话当作道具，让学生两两一组进行口语练习，同时实现告诉他们应该遵守的交际礼仪。比如说拿起电话先说“你好”，然后亮明身份，说清要做的事情，结束后要说“再见”等等。在口语交际的练习中，慢慢渗透给学生应有的语言交往守则，比如态度要诚恳，语气要平和，不能大吼大叫，对待同伴要友好……在耳濡目染中逐渐培养起他们良好的交际习惯。如此一来，不但学生的语言能力得以发展，也能掌握必要的礼仪知识，对他们的未来成长大有用途。

四、以美育为目标，带领学生感知思考，加深情感熏陶

语文是一门工具性学科，本身就有着强大的美育功能。一、二年级的孩子已经对“美”有了初步的概念认知，在学习语言的过程中，懂得通过观看、倾听和阅读去感知美、体验美。无论是生动活泼的语言，优美动听的旋律，还是色彩鲜明的图画，都能引起他们的思维活动，带来美的感受。因此，积极利用这一特性来发挥语言的美育功能，通过语言的学习来提升孩子们的审美水平，引导他们养成辨明是非的能力，就成了教师的重要任务。

以童话故事的教学为例，像二年级上册的《狐假虎威》，它讲的是一只狡猾的狐狸，利用自己的计策骗过了老虎，让老虎以为它在森林中很有威风，从而逃脱被吃命运的故事。带领学生熟读完课文后，教师可以就狐狸的形象和大家展开讨论，让学生说说自己的意见。故事里的狐狸是正义的吗？不，它既不诚实，又爱撒谎，把老虎都骗倒了，还让森林里的动物都吓得望风而逃，靠的却不是自己的力量，而是老虎的威风，所以“狐假虎威”可不是什么光彩的事情。自己有了实力，像老虎一样雄壮，像狮子一样威武，或者像猎豹一样敏捷，才能赢得喝彩。反过来说，借着老虎的力量作威作福，就是投机取巧的表现了。在讨论的过程中，可能有学生会提出异议，比如狐狸之所以撒谎，是因为自己面临被老虎吃的危险，它虽然借了老虎的威风，但却能保全自己的生命，是有智慧的表现。对于讨论中的不同声音，教师要积极包容，并表示肯定态度，鼓励他们踊跃发言。通过丰富多彩的童话故事来启发学生，引导学生，教会他们什么是真善美，什么是爱心。不但学生能在情感的熏陶中养成良好人格，语言能力也会有质的飞升。

到这里，对低年级学生语言能力培养的探讨就要结束了。总的来说，要想发展学生的语言表达能力并不难，只要教师从实际出发，结合学生的学情特征和性格特点，制定合理有效的语言教学策略，致力于为他们营造一个理想的语言环境，让学生会说、敢说，且爱说，相信他们的语言能力很快就会有所提升。语文教学是“吹尽狂沙始到金”的工作，只要教师细心观察，耐心筛选，将优质的语言内容带给学生，低年级的语言教育工作便会越做越好。学会说话，学会诵读，但愿每一个孩子都能感受到表达之美。