班主任也需要时常拎拎耳朵

张学炬 （山东邹城市中心店镇老营小学）

班主任工作涉及方方面面，较为琐碎，因此，不少教师班主任做长了，难免会出现懈怠情绪，做班级工作时难免会出现“走神”的现象，需要校长时不时地敲打一下，拎拎耳朵，念念紧箍咒。拎耳朵的方式是多种多样的，具体说来，有以下几种。

奖惩是十分常见的一种方式。只不过这种方式也有一些讲究。很多学校都习惯于在学期末为班主任算总账，评评优秀班级、优秀班主任，却疏于对日常事务的管理。这种草率的评比方式，导致班主任只关注评比结果，容易引发班主任功利化的攀比心理，不利于他们的健康成长。因此，还应当注意过程性的“奖惩”。这就需要学校定期不定期地开展一些活动，对于优秀的班级、组织较好的班主任进行适当奖励。一支钢笔、一本本子、一个杯子等都可以，让他们体会到做班主任的成就感，不断增强班级管理的自信心。

零敲碎打式。这种方式需要校长心勤、腿勤、嘴勤。“心勤”需要校长留意学校的校风，看看学生中流行什么“风”，各班的“风”有什么不同，哪些风是春风，哪些风是秋风，哪些风是东风。不同的风反映着班级不同的治理方式和治理效果。校长要不动声色地把各种情况记录下来。“腿勤”需要校长时常到班级走走、逛逛，打捞一下学生的声音，看看他们有什么需求，存在哪些困惑，如学习的困惑，人际交往的困惑，留守的迷茫等，都要记录在案。尤其是带有共性的问题更要注意。“嘴勤”需要校长要敢说、能说、会说、善说，以说促使班级管理走向规范化。

校长可以私下找班主任老师谈心，直言无忌地指出班级管理中存在的问题。如纪律松弛，卫生打扫缓慢，家校关系紧张，师生关系不和谐，班级文化建设不当等都可以。只要出于真心，问题属实，大部分班主任还是能听进去的。前提是校长把理说透，把问题的危害讲明，使班主任认识到自己工作的失误，愿改、真改才行。否则，说的说听的听，猫打呼噜狗念经，说等于白说。

可以放在例会上说。这种说往往指的是带有共性的问题。校长要对事不对人，最好不要指名道姓，否则，非常容易伤害班主任的自尊，损伤他们工作的积极性。

可以间接地说。如，让其他教师稍个信，让学生告诉教师，通过短信说，运用微信QQ拍照提醒等都可以。只要达到目的就行。

此外，说还有另外一种方式，那就是表扬班级管理工作做得比较好的班主任，没有收到表扬的班主任教师自然要反思是怎么回事了，甚至有些班主任会主动找校长询问原因，到时再和风细雨地给他们说也不晚。

齐抓共管式。管理班主任仅靠校长一人不行，由于学校的行政性事物繁多，因此，校长看不到的地方也有很多，对班主任的“善”和“恶”，不可能掌握得面面俱到。因此，在说的时候往往会失了水准，该表扬的没表扬，当批评的没批评，这会失了班主任的“心”，凉了他们的“情”。这就需要校长安排好分管负责人，让他们当自己的“千里眼”，多望；“顺风耳”，多听；以及“当门炮”，该瞄的瞄，该放得放。当然打掉的都是错点和不足，更有利于班主任的健康发展。

总之，班主任是校长学校治理的“先头卒”“冲锋马”“无敌车”，必须充分发挥他们的特长，巧妙布局，下好每一步棋。