高职物联网应用技术专业人才个性化培养探索

陈万钧　张维玲　杨运来　陈芊晶

【摘 要】随着物联网应用技术岗位技能日益细分，专业人才培养方案存在难以满足专业学生个性化成才、高对口就业等问题。针对物联网产业技术快速迭代更新、岗位技能要求复杂和教学资源有限矛盾，通过在校企合作、机制改革、课程体系、教学资源、师资建设、质量保障等多个方面探索校企协同育人平台搭建、个性化课程体系开发等，解决主流技术对接专业方向、课程模块适应岗位能力分级等问题探索了相关建议与做法。

【关键词】物联网;个性化;培养;探索

中图分类号： TP391.44;TN929.5文献标识码： A文章编号： 2095-2457（2019）35-0119-002

DOI：10.19694/j.cnki.issn2095-2457.2019.35.054

物联网是新一代信息技术的重要组成部分，主要是由感知层、网络层、应用层组成的。感知层主要由各种传感器组成，主要负责数据的采集。网络层主要由数据通信网络组成，主要负责将感知层的数据传送给应用层。应用层主要由物联网的业务应用组成主要负责物联网业务的实现。从物联网的系统结构可以发现通过简化的三层结构能实现简单的物联网业务，也可以通过复杂的三层结构去实现复杂的物联网业务，这三层结构可以根据业务需去设定。通过物联网的这个特色可以发现物联网技术是一个综合性很强的技术，它涉及的技术非常广泛。对应的职业技能岗位也非常的多，在三层系统结构中每一层都有对应的技能岗位，对于不同的物联网业务场景也有相对应的岗位，加上在不同的物联网方案中三层系统结构各层又由不同的厂家产品组成。随着技术的更迭、业务的变化物联网技术职业技能岗位的技能要求也在逐年发生变化比如近年来边缘计算、人工智能、区块链等技术的兴起，产生了许多新的物联网产业技能岗位，所以高职物联网应用技术人才应该是个性化培养。

1 成立物联网校企合作协同育人平台

高职学生的培养需要通过学校、企业等多方面协同进行培养，才能培养出符合社会和企业需要的人才。在建立适用于本专业的协同育人平台时需要注意到企业与学校合作的真实诉求是什么，只有把握了企业的真实诉求建立的平台才有生命力与活力。平台可以选取由领军企业和中小型企业共同参与平台建设，对于领军企业与中小型企业的诉求要进行仔细分析，领军企业的诉求一般定位在整个市场环境的大格局之上，而中小型企业的诉求一般定位在具体的人才需求、产品应用研发上面。

由于提供物联网技术的企业与厂家非常多，所以我们必须将焦点汇聚在物联网领军企业上。领军企业对于高校有一个很大的诉求就是把自己的技术普及到物联网应用技术人才当中去，这也符合领军企业打造产品大生态圈的格局。但是物联网领军企业对人才的需求主要集中在新技术的研发人才，对于应用型人才的需求并不大，而领军企业下游的中小企业确需要大量的应用型人才。

所以建议聚焦领军企业新技术普及和物联网中小企业人才紧缺等诉求，联合校政行企，成立合作协同育人平台，了解产业动态、行业标准、就业导向、学习领军企业开放开源技术等在专业教学标准、教学资源、教学团队、学生就业等方面同步专业技能点、汇聚教学资源、充实教学团队、丰富就业信息。

2 探索出台制度与实施办法

专业建设的改革离不开好的专业发展制度的建设，专业建设制度的建设必须建立在为专业长远发展的角度上。对于专业建设制度更多的是聚焦于人才与资源的引进方面，如何激活人才与资源是专业建设制度建设的核心问题，需要从专业的实际情况出发，要考虑到办学水平、办学能力、办学地域等实际问题。制度建设完以后还需要有具体的实施办法，具体的实施办法需要建立在学校的实际情况之上，需要要去争取相关部门与领导支持。

由于物联网技术的综合性，高职院校物联网应用技术专业不可能完全满足它的综合性，除加强常规的师资水平外，还应该积极的借助于外部资源来提高人才培养质量。外部资源主要还是由相关行业企业来提供，特别是企业人才的引进。但是物联网是一个非常朝阳的行业，优秀的技术人员在企业的工资待遇都非常高，如果想直接引入到学校还存在一定的困难，对于这种情况还是需要联合学校有关部门出台柔性、合作、共赢方式引入外部资源的制度与实施办法。

所以建议专业建设委员会与学校职教集团探索出台“访问工程师”、“柔性引进人才”、“校企命运共同体”、“产业学院”、“现代学徒制”、“数字工匠”、“教师企业工作坊”等制度与实施办法。

3 项目制协同育人平台

按照传统的做法，当学校建设一个平台，参与这个平台的至少会有好几个部门与企业，包括财务处、教务处、校企合作办等等，而不同部门在运作项目过程中不可避免地会产生摩擦，须进行协调，而这些无疑会增加了平台的成本，影响平台实施的效率。

而项目制管理的做法则不同。项目负责人由教研室某个有在专业及学校影响力方面有一定造诣的人担任是项目团队的领导者，他们所肩负的责任就是领导他的团队准时、优质地完成全部工作，在不超出预算的情况下实现项目目标。项目的管理者不仅仅是项目执行者，他参与项目的需求确定、项目选择、计划直至收尾的全过程，并在时间、成本、質量、风险、人力资源等各个方面对项目进行全方位的管理，因此项目制管理可以帮助平台处理需要跨领域解决的复杂问题，并实现更高的运营效率。

通过建立协同育人平台来提高物联网应用技术人才培养也是一种不错的方式，但是如何提高教研室教师参与协同育人平台的动力是很关键的，经探索发现教师在协同育人平台上的动力主要还是来于自身专业价值的实现。

所以建议以项目制方式运作协同育人平台，提升教研室教师参与协同育人平台的动力。让教师积极地投身于契合岗位课程内容设置、技术攻关、社会服务、人才培养、助力区域行业发展、产学研用等工作中。

4 契合领军企业新技术动态优化专业方向

物联网领军企业根据自身的研发成果及市场预测会不定时的推出新的技术，领军企业的新技术往往会影响整个物联网行业的发展，新技术的出现也会带来新的技术方向，所以物联网领军企业的新技术动态就是整个物联网行业的技术动向也是专业培养学生适应行业发展的动向。目前大部分物联网领军企业的新技术都是采用开放、开源免费的形式来推广自己的新技术，这样减少了很多技术壁垒，大量的新技术资源我们可以通过网络等渠道获得，这是专业契合领军企业的新技术动态的天然基础，可以很好地利用。

专业方向是物联网应用技术专业学生选择未来发展的一个重要途径，专业方向如果没有制定好的话会影响学生的就业与发展，专业方向如何与行业企业市场接轨至关重要。所以建议契合领军企业的新技术动态优化专业方向，比如契合ARM公司的新技术动态可开设嵌入式物联网智能终端开发、边缘计算、嵌入式人工智能系统集成等专业方向，契合谷歌公司可开设Android物联网应用开发、Android Things物联网应用开发，契合中国移动公司开设oneNet平台应用开发等专业方向供学生自主选择。

5 针对专业方向重构能力模块

高职学生能力模块是契合学生专业方向发展的重要模块，不同专业方向的岗位能力培养内容由不同的能力模块结合而成，在不同专方向之间也有些模块是可以共用的。需要根据行业企业的调研并结合专业方向岗位能力精准的重构专业方向的能力模块。

物联网应用技术岗位能力模众多，不同的模块组合契合不同的专业方向。所以重构“专业方向+能力模块”的课程体系，设置专业方向，并结合学生掌握相应岗位工作任务要求的技能水平，引入满足分类培养的企业实践项目并配合职业证书等级技能要求实现分类分级培养。比如边嵌入式人工智能系统集成方向由嵌入式应用开发、Python编程、传感器应用技术、TensorFlow应用等能力模块组成，边缘计算方向由云计算、数据安全、边缘控制应用与开发、边缘节点应用与开发、边缘网关应用与开发、嵌入式开发等能力模块组成，物联网应用开发方向由Android开发、MQTT应用、JAVA、UI设计、H5开发、对象数据应用等能力模块组成，中国移动物联网应用开发方向由oneNet平台应用开发、Android应用开发、nodejs开发、NB-iot应用与开发、多协议接入等能力模块组成。

6 构建个性化培养的师资与动态优化调整育人资源配置

由于物联网行业对人才的需求是专业上个性化的，所以需要有能够满足学生个性化培养与个性化就业指导的师资队伍。个性化的师资队伍离不开老师在专业上个性化的发展，离开了老师对专业的独立思考、自主意识和创新精神也就无从谈起个性化培养。只有发挥专业老师的个性，完善专业上的独立思考才可能实现个性化培养师资队伍的建立。专业老师通过深入企业行业调研，参与企业真实项目，多与企业工程师沟通写交流可以完善其专业上的独立思考。除专业老师深入企业行业外，还可以通过访问工程师的方式将企业的工程师引入到专业建设上来，让企业工程师把行业和企业的优质资源带进来开拓专业老师的技术视野，扩大专业老师在专业独立思考的空间。

为了满足个性化培养与就业，师资团队应该由专业方向团队和专业基础团队组成。在师资队伍不强的情况下可以聘请物联网行企工程师，成立专业方向团队和专业基础团队。由专业带头人牵头联合领军企业组建团队，量化专业方向团队教学目标达成度并与之配套经费，建立激励机制推动团队建设。

7 总结

随着国家加快发展现代职业教育的要求与信息产业的迅速发展，为不断满足物联网产业对人才专业个性化的需求，物联网應用技术人才个性化培养机制需在校企合作协同机制、标准规范、课程体系、师资团队、协同创新与育人平台、开放共享教学资源等方面进一步优化与改革才能够适应产业发展对人才培养的需求。

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