情感式美术活动与幼儿身心健康成长研究

王丽华

[摘           要]  幼儿美术教育与实践这门学科是通过开展艺术教学，以促进幼儿身心健康发展的一门课程。受传统教学观念的影响，当前幼儿美术教育领域存在诸多不利因素，阻碍着幼儿的身心健康发展。教师“重技能，轻情感”的教学方式，虽在短期内会获得明显的教学效果，但从长远来看，这违背了艺术教育的初衷。情感式美术活动能够将美术活动与幼儿生活情感相結合，在提升幼儿创新技能的同时，培养他们的感性思维。这是一种以美为形式来表现思想感情的教育活动，能够增加幼儿的审美体验，使他们在提升绘画技能的同时，促进其身心健康的快乐成长。针对情感式美术活动与幼儿身心健康成长展开以下研究。

[关    键   词]  情感式美术活动;幼儿;身心健康成长

[中图分类号]  G712                           [文献标志码]  A                                [文章编号]  2096-0603（2019）30-0058-02

一、情感式美术活动的含义

情感式美术活动是对传统幼儿美术教学的创新，这样一种新型的教学活动分为认知与再现、审美与表现、探索与创造三大类型，注重为幼儿提供更为自由、开放的美术学习环境。情感式美术活动的核心是培养幼儿的综合感知和表现能力，主要表现形式为两种：一是将美术活动与幼儿其他形式活动相结合，围绕美术教学活动，将幼儿音乐、语言、舞蹈等融入其中，形成不同学科领域之间的相互渗透，这样能够充分启发幼儿思考，促使其探索不同领域的学习内容与形式，对综合能力的提升具有重要作用;二是将单一的美术活动形式转变为内容与形式相结合的复合化教学，将情感式美术活动内容与表现形式充分结合，拓宽幼儿的情感思维，帮助其探索更多的情感式空间。

二、情感式美术活动研究的重要性

（一）激发幼儿美术学习的兴趣

在幼儿美术教育与实践课程教学中，通过开展情感式美术活动，能够激发幼儿的艺术情趣，提高他们美术学习的积极性和主动性，从而进一步激发他们的创作灵感，使其在美术学习的过程中，获得美的体验，提升其情感态度与价值观。情感式美术活动也为幼儿提供了情感表达的途径，这也是心理以及精神上的创造活动，对幼儿的身心发展具有重要意义。

我国幼儿美术教育领域存在诸多问题，如教师教学观念陈旧、教学内容偏颇、教学方法单一、“重技能，轻情感”等。为了顺应新课改教学步伐，我国幼儿美术教育领域也应进行改革和创新，在深入分析当前教学问题的前提下，针对单一化培养的症结，对教学手段和教学模式进行革新，作出科学、合理、有效的教学规划。情感式美术活动是在创新传统幼儿美术活动教学形式（绘画、手工、欣赏）的基础上，将幼儿美术活动划分为三大类，分别是感性认知与感性再现、感性审美与感性表现、感性探索与感性创造，强化幼儿对感性美的认知，提高他们的审美能力。

（二）培养幼儿的创新能力

在社会发展日新月异的今天，幼儿教育所涵盖的内容也越来越丰富，不仅包括传统课程的学习，还要学习其他课外的相关知识，这使幼儿的学习压力明显增加。情感式美术活动在幼儿美术教育中的运用，其目的在于促进幼儿情感因素的发展。情感式美术活动在幼儿教学中的地位是不可或缺的，这是顺应新课改教学趋势的重要体现，能够有效培养幼儿的创新能力，并在此基础上增强他们的感知能力、形象思维、情感态度等。然而，在幼儿情感形成初期，教师如果不能满足他们的情感需求，对其成长来说是非常不利的。教师不能将美术教育与幼儿身心健康成长相分离，这样只会限制幼儿思维想象力的发挥，使他们对美术教学活动丧失兴趣。如果将美术活动与幼儿身心健康教育分割开，那么就会限制幼儿思维的自由发展，使他们形成固化思维，且想象力受到限制，影响其创新能力的提升。因此，情感式美术活动能够为幼儿美术教育带来新的生机与活力，实现幼儿美术教育的最终目标。

三、幼儿美术教育与实践课程教学中存在的问题

（一）教学观念上

目前，美术教育活动中“重技能，轻情感”教育观念，具体表现为教师为学生做示范，然后再让学生进行临摹。在幼儿园教学活动中，这成为幼儿园美术教育中一种普遍且固定的教学模式，很容易固化幼儿的感性思维和感性认知，影响其美术学习兴趣的激发，而且还不利于培养幼儿的生活观察力，阻碍他们想象力和创造力的发挥。单纯为了教学生绘画基础知识和技能的美术教学理念，不利于幼儿情感、心灵以及品德的协调发展，难以实现美术教学活动与情感教育的有机结合。

（二）教材内容上

幼儿美术教育的局限性，主要表现在幼儿美术教材内容与形式的选取上，不能符合幼儿的身心发展规律。笔者经过一系列的相关调查得知，有很多教师认为幼儿美术教育与实践教材中的内容，不能很好地满足幼儿的学习需求，在实际教学的过程中，只有很少一部分教师遵循幼儿的身心发展特点，在上课期间补充新的教学内容，满足他们的学习需求。另外，幼儿美术教育与实践教材中缺乏情感教学的元素，如以“农夫与蛇”的寓言故事为主题做一幅画，传统教学方式是教师为学生播放动画片，然后让幼儿根据观看内容进行作画，这样一种教学形式看似活跃了课堂，但是不利于幼儿学习兴趣的激发。教师应注重学生情感的激发，为幼儿讲述“农夫与蛇”这则寓言故事所表达的思想情感，引导幼儿通过观察而引起情感与心灵的震动，促使其拿起画笔在作品中表达自己的感受，这能够达到艺术技能与情感相融合的教学目的。但是，在目前这种应试教育模式的限制下，幼儿美术教学活动难以与其他学科之间进行交叉，幼儿美术教育的启蒙作用也就无从体现，不利于其潜能的挖掘以及创造力的开发。

四、国外幼儿美术教育现状分析

国外幼儿美术教育更加注重幼儿学习兴趣的激发。幼儿的双手是绘画表现做好的工具，且画面也并非单纯在画纸上呈现。他们从绘画中获得的乐趣更多的是感受色彩的强烈效果，在美术学习的过程中激发他们的内在情感，从而培养其美术学习兴趣。国外幼儿美术教学注重教室的艺术化布置，且教具位置的摆放也与国内有着较大的差别，前者会在教室的墙上随意地张各式各样的美术作品，一眼看上去似乎毫无章法可循，甚至是乱糟糟的，但是通过仔细观察会发现，这些作品以及布置方式充满了幼儿的童真趣味，表现着他们强烈的内心感受，充斥着创意感和独创性。教师在带领学生开展绘画练习的过程中，并不是采用“教师示范—学生临摹”这样一种固化的思维，这样幼儿只是“照葫芦画瓢”，难以形成美术创作必备的创新意识。教师应该做的首先是让学生通过观察、触摸，深入地了解这一事物，感受事物的表现形态，然后，在使其形成自身情感认知的基础上，引导他们运用自己的表现方式进行创作。这样一种教学呈现方式为幼儿接触各种材料提供了机会，真正做到美术、语言、常识、音乐等之间的相互交融，充分体现了幼儿的主体地位，对其独创性和创造性的培养具有重要意义，为其艺术修养的提升奠定良好的基础。

五、情感式美术活动在幼儿美术教育中的具体要求

（一）教师增强情感教育意识

情感式美术活动的实施者是教师，幼儿是活动的主体，教师一定要进行明确的师生定位。因此，教师应提升自身的情感素质，增强自身情感教育意识，在具体教学过程中，将情感式美术教育理论与活动相结合，真正将感性教学模式渗透在幼儿美术教育的各个环节。

（二）尊重学生的主体地位

善于站在幼儿的视角认识和评价他们的作品，在美术教学评价标准上加以完善。我们关注的并不是幼儿具体画了什么，而是他们在创作的过程中观察到了什么，了解他们的创作理念和思路，是否在合情合理的范围内，是否爱憎分明等。教师并不是将自己的想法或是冰冷的美术理论知识强加于幼儿身上，而是充分了解学生的情感世界，真正理解他们在创作过程中想表达的思想感情，才能进一步为其提供针对性的指导，提高幼儿美术教学活动的质量。这就要求教师在教学的过程中，要充分了解幼儿的生活经验，指导他们善于观察生活，将情感态度运用在美术创作中。

（三）善于运用现代化教学手段

教师在开展情感式美术活动的过程中，应善于运用现代化教学手段，使课堂内容更加丰富且生动。多媒体信息技术在教学领域的广泛应用，也会幼儿美术教学方式的创新提供了新的契机，能够让他们了解到课本以外的知识，拓宽他们的视野，有效激发幼儿的好奇心和求知欲，也让美术课堂变得更为趣味性。同时，通过多媒体教学手段观看丰富多彩的学习内容，为幼儿进行美术创作提供了更多的素材，促使其主动观察身边的人和事，对其情感的丰富和想象力的启发具有重要意义。

六、情感式幼儿活动在幼儿美术教育中运用的具体对策

（一）更新传统幼儿美术教育观念

对传统幼儿美术教育而言，教师只是以教材内容为基准，为幼儿展现美术创作形态、色彩的运用、绘画技能等，让他们进行机械式临摹，教师事先规定了绘画内容，扼杀了幼儿感受和想象的可能性，幼儿在创作的过程中没能正确把握情感，其作品中的情感体验与态度倾向也无从体现。教学观念的更新主要体现在教师充分尊重学生的主体地位，给予他们想象的空间，将他们的身心健康发展放在美术教育的核心位置。

（二）开发新型幼儿美术教育资源

教师应灵活运用各种教学资源，丰富幼儿美术教學活动形式。如形态各异的石头、白云、树根等，这些都能够丰富幼儿的想象空间，让他们在“观察—感受—想象”的过程中，促进其思维品质的提升，将大自然的景象用画笔展现出来，创作更具生命力和情感态度的美术作品。教师通过开发新型的幼儿美术教育资源，不仅能够挖掘幼儿的潜能，而且也为情感教育活动注入更多的新鲜血液。

总之，情感式美术活动要求教师在教学的过程中，应充分结合幼儿的身心发展规律，使每一位学生在得到艺术熏陶的同时，思想品德也能得以提升。幼儿美术创作的过程使其情感表达的过程，教师要鼓励幼儿的个性化发展，尊重他们的表达方式和情感倾向。除此之外，教师还应注重学生道德品质的养成，在教学实践中积累更多的教学资源，根据实际教学情况灵活改变教学策略，使情感式美术活动更好地促进幼儿身心的健康发展。

参考文献：

[1]孟庆敏.综合式美术活动与幼儿的健康成长[D].济南：山东师范大学，2016.

[2]刘晶晶.浅谈情感式美术教育与幼儿的健康成长[J].群文天地，2017（8）.

[3]教育部基础教育司.幼儿园教育指导纲要（试行）[M].北京：北京师范大学出版社，2017.

[4]王兴.促进幼儿身心健康成长的责任与对策[J].考试周刊，2015（19）：188.

◎编辑 陈鲜艳