图式理论指导下大学英语词块习得的输入增显与任务投入量研究

战 莹，郑 红

（长春财经学院，吉林长春 130000）

词汇是语言的基础。根据教育部颁发的《大学英语课程教学要求》，大学英语词汇教学要求有三个层次：一般要求、较高要求和更高要求，要求掌握的词汇量依次为：4500个、5500个和6500个[1]。因此，词汇教学应是大学英语教学中的重要内容。但是在常规大学英语教学中，词汇教学往往是要么枯燥无味的直接讲授，要么是包含在听、说、读、写教学过程中的间接讲解。很多学生常常花大量时间背诵单词，却收效甚微，语言综合应用能力依然欠佳。因此，如何有效进行词汇教学，提高学生词汇学习和掌握能力，从而提高学生综合应用语言能力，已成为大学英语教学的重要课题。

1 英语词块习得

“词块”一词最早出现于1950年，由美国心理学家米勒（Miller）和塞尔弗里奇（Selfridge）所提出[2]。根据Wray（2002）的定义，语块是一连串的预制的词或其它意义单位，这些单位被整体存储在记忆中，使用时直接提取[3]。几十年来，在词块习得方面已经进行了大量研究。国内外学者们从心理语言学、认知、社会互动等角度对词块理论进行了深入探讨，这些探讨为词块的应用提供了实施指导和理论依据。研究者们也进行了大量实证研究，并取得显著成效，充分证明了词块的优势。

1.1 有利于增强学习动机，提高学习效率

盖淑华（2004）[4]的实证研究表明，词块有助于促进听说读写各方面能力的提高，这增强了他们的信心，使他们更具有学习热情，在一定程度上激发了学习者的学习动机。词块包含着一定的语境意义，可以使学习者产生联想。因此，记忆词块要比记忆一个个孤立的单词更加容易，且记忆的词汇量也大大增加，提高了语言学习效率。

1.2 有助于增强词汇运用能力，提高语言的流利性、准确性和地道性

词块的积累和使用是整体记忆、整体提取，节省了语言信息的处理时间，使语言输出更流畅，提高语言的流利性。词块可以作为一种交际单位，在英语交际中直接使用或经过加工使用，从而提高其语言的地道性和准确性。

2 图式理论在词汇教学中的应用

图示理论认为，每个学习者都会基于个人的认知过程和经验，构建自己的图示。图式是指我们大脑中已经形成并存在的知识结构，我们学习新知识，就是以现有图示为基础，对新信息进行分析、推理、加工，从而进一步丰富完善图示的过程。并且这个过程是不断循环的。对于语言学习者来说，图示对于词块习得有着重要作用。图示学习有利于渗透文化背景知识，激发学习者兴趣，减轻他们对语言知识的生疏感，加深对语言知识的理解程度。同时，教师可以利用学生的原有知识，帮助学生建立新的图示，使学生的知识和能力水平更上一个台阶。

3 词块习得的输入增显与任务投入量

3.1 输入增显在词块习得中的作用

目前，多数教师采用常规的词汇讲解模式，即参照例句讲解词汇。这种词汇教学模式枯燥乏味，难以激发学生兴趣，因此学生对词汇的掌握能力不高。已有研究发现，在词汇教学中对词块输入加以增显模式，如对词块加亮、加下划线或加黑，并改变传统上依赖文字的教学形式，辅之以图片、声音、动画等多媒体形式，调动学习者多种感官，可增加学习者注意，给学习者留下更深刻的印象，掌握的效率更高，其记忆保持的也更好。

3.2 任务投入量在词块习得中的作用

2001年，Hulstijn和Laufe进行了一项实证研究，探究读后任务对词汇附带习得的作用。研究发现：学习者对某项任务的投入量越大，通过该任务所达成的词汇习得的效果就越好[5]。他们提出了“投入量假设”，指出阅读任务与阅读中的词汇习得有很大关系。不同的学习任务会促使学习者对词汇进行不同程度的认知和加工，形成完全不同的习得效果。学习者对词汇的认知加工程度可以用投入量来表示。学习任务不同，学习者学习态度不同，都会导致投入量的不同。在英语教学中，教师可通过设计适当的任务，促进学生的词块习得，并通过有意识的强化，加强学生对词块习得的保持效果。

3.3 输入增显与任务投入量的相互作用

输入增显通过强化词块的输入形式，激发学习者聚焦目标词块，加强了学习者记忆。学习任务不同，导致学生的投入量不同，产生的记忆效果也不同。教师可根据学生现有的背景知识结构，为目标词块设置自然恰当的语境，制定合理有效的教学任务，以达到更好的学习效果。在教学实践中，将输入增显与任务投入量相结合，效果会更加明显。

4 结语

大量的实证研究已经证明，以词块的形式学习词汇有助于提高学习者的词汇能力。输入增显和任务投入量影响学习者的词块习得。充分利用输入增显的作用，配合高任务投入量，能够有效加强学习者的词块掌握能力，提高他们的综合运用语言能力。