汤 锋
(淮北工业与艺术学校,安徽 淮北 235026)
《机电设备的安装与调试》一体化设计与开发对帮助学生掌握专业技能,提高职业能力具有重要作用。作为机电一体化专业的一门核心课程,中职教育人员必须深刻意识到《机电设备的安装与调试》课程开发的重要性与紧迫性,整合现有教学资源,融理论与实践为一体,理清设计思路,优化教学模式,突出学生知识综合运用能力的培养与职业素养的提升,实现职业教育课程改革目标。
新的时代背景下,中职《机电设备的安装与调试》一体化课程设计必须坚持与企业需求相对接的理念,根据就业岗位合理的设置课程教学内容,开发融理论与实践、知识讲授与技能培养为一体的以就业为导向的课程,引入企业实际案例作为课程核心教学部分,形成“工学结合”一体化课程模式[1]。基于该种设计理念与思路,有必要与企业加强联系,通过企业访谈等进行深入调研,获取企业实际岗位技能需求,摸清学生所必须掌握的基本岗位技能。
通过建立“校企合作”办学模式,与企业人才、一体化专业教师、课程体系建设专家展开多次沟通与探讨,明确当下的工作任务,并结合学生的学习现状及特点,将典型的工作任务细化成单个的具有代表性的工作任务,在现有教学条件下,确定《机电设备的安装与调试》一体化建设的具体任务。
在推行一体化教学模式的新形式下,教师要对“机电设备安装与维修”课程中的典型工作任务进行详细分析,以培养学生综合专业能力为教学目标,以实际的工作为学习的内容,来实现工学一体化。为了使学生能积极的参与到课堂中来,按老师的要求来完成学习任务,教师必须与学生建立起良好的师生关系。要让学生从心理上认可教师、喜欢教师。只有学生认可了教师,教师进行教育才会欣然接受,也只有这样,学生才会认可教师的课程,才会积极参与到课堂中,按老师的要求来完成学生任务。
课程的开发往往要经过大量的企业调研,为进一步保证课程开发的时效性与合理性,必须与企业人力资源部门、实践专家乃至一线操作员工展开深入交流与探讨,并组成评审团对课程教学内容的设置进行评审。
当前,企业一致认为中职《机电设备的安装与调试》一体化课程教学内容的设置需要来源于企业的典型工作任务及岗位技能需求,但由于在教学实践中,无法将企业的实际工作任务转换为某一学习课程。
因此,必须以企业的典型工作任务为依托,在学习领域充分的融入企业岗位实践操作内容,加强理论课程与实践课程之间的联系,优化课程设置结构,让学习过程逐渐成为提升学生综合职业能力的工作过程。
为了吸引学生进行学习,让学习在学习游戏中获得自信与满足,让学生爱上学习。于是,在实行一体化教学的指导原则下,尝试建立出“机电设备安装与维修”课程大型专业游戏,把教学内容的学习任务设计成游戏里的一个一个关卡,把枯燥无味的教学变成学生喜爱的过关游戏,充分调动学生的学习积极性,让学生在学习过程中也能像玩游戏一样逐步去过关升级,从而让学生爱上学习。
随着社会科技水平的不断提高,机电设备在生产领域的应用范围也越来越广泛,人们对机电设备的安装与调试技术亦愈发重视,众多职业院校都相继开设了机电一体化专业,足以证明市场对于机电一体化设备综合调修人才的广大需求。中职教育本就以培养学生的职业能力为办学宗旨,因此,如何结合自身的教学特色、教学实训条件以及企业实践资源,开发出更加适应时代发展需求的具备实用性与可操作性的机电一体化专业课程尤为关键。
在明确单元教学任务后,开始着手开发与之相关的教学资料与装备,教学资料的准备要以实用性与可操作性为核心,依据一体化课程开发标准按部就班完成。以气动单元的安装与调试为例,首先可将该部分的教学任务划分为气动单元单自由度动作控制与调整、气动单元双自由度动作控制与调整以及气动单元四自由度动作控制与调整这三个具体的子任务;再根据企业的典型工作任务,剖析教学重难点为气动单元动作的PLC控制程序设计。
职业学院的生源比较复杂,学生的专业基础及学习性格存在较大的差异,为确保课程开发的实效性,教育人员必须对教学过程及教学方法进行合理的设计。结合职业教育特色与机电一体化专业课程内容,可采用翻转课堂教学模式,以任务驱动导向,在课前,由老师下发学习任务,学生根据老师下发的任务利用微课资源进行自主学习。教师则可以通过网络在线学习平台即时掌握学生的学习成效。
在课中,将具体的学习任务采用分组的方式划分至各个学生,要求学生通过“计划、决策、组织、实施、检查、评估”这六个步骤进行实践操作,采取小组评价、师生评价等多种评价方式对实践结果进行评测。课后,采取分层式教学手段,通过课堂回顾、课后练习、拓展提升等,为不同层次的学生提供不同的学习渠道[2]。
课程的设计与开发以教学资源的设计与开发为基础。一方面,应构建理论实践一体化课程教育环境,将设立的理实一体化教室划分为学习区与工作区,学习区采用网络教室的形式开展教学工作。
为此,学校必须首先完善课程一体化建设所需的各项基础设施,包括多媒体设备及教材仪器等,为一体化课程的顺利开发与实践创造有利的条件。
在工作区,构建具备相应功能的实训考核装置,该装置既可用于进行单一的模块演练与考核,又必须能够适用于综合系统的演练与考核[3]。另一方面,还需进一步开发及利用其他教学资源,包括微课资源、校本教材等。
《机电设备的安装与调试》一体化课程的设计与开发是一个漫长的实践过程。首先,必须要有一直甘于奉献的开发团队;其次,须结合院校办学特色与现有条件,不能脱离实际,培养能够胜任课程实践的专业教师队伍;再次,要注重课程开发与企业岗位实际需求的适应性,合理的对课程工作页、教材、练习等进行开发,强化学生的学习效果;最后,要擅于总结经验,改进方法,须与时俱进,保持新的教育理念,在现有条件的基础上,不断创新创造更加有利的条件,加快机电一体化课程建设步伐。
在《机电设备的安装与调试》一体化课程教学的过程中,任课教师作为全过程的设计者,任务是十分繁重的,所以教学模式在改革中,师资力量的培养必须狠抓落实。
在一体化教学模式下,不仅要求任课教师具有渊博的理论知识以及过硬的专业操作水平,还需要任课教师把控课堂的各个环节。