戏剧融入小学英语教学

张敏

在小学英语教学中，通过开设英语戏剧课，探索戏剧课的奥妙，创设情境，面向生活、注重体验，在真实的语境中学习，可以激发学生的自信心、想象力和同理心，培养学生的团队意识和交流沟通能力，增强学生英语语用能力，提升学生的核心素养。国外戏剧教学的课堂中，班级人数少，教师易于组织授课、表演、点评。在我国，相对来说班级学生人数较多，完全按照国外的戏剧课模式是不易操作的。笔者为了促进学生英语学科能力的发展，结合教学实际，力图探索出以英语为教学语言的适合中国小学生的戏剧教学模式，即在小学英语教学中尝试运用戏剧的形式完成英语教学目标，提高学生学习英语的积极性，有效地提高英语教学的质量。

戏剧融入英语课堂的意义

英语戏剧，是指以英语语言、动作、舞蹈、音乐、木偶等形式达到叙事目的的舞台表演艺术的总称。其表演形式多样，包括歌剧、话剧、舞剧、音乐剧、木偶戏等。戏剧教学是将戏剧有效地融入教学中，通过戏剧的手段和形式完成教学的目标和任务。

《英语课程标准》指出：小学英语教学的最终目的是培养学生学习的兴趣和爱好，对学习过程中接触到的文化知识点有求知欲，通过感知、体验和实践等方式乐于参与并能与他人合作，实现任务目标，感受成功。在小学阶段践行英语戏剧教学，就是把英语阅读、课堂和戏剧相结合，以英语语言为基础，通过戏剧内容的开发、戏剧教学的组织及评价等方式，提高小学生英语学科的能力。将戏剧融入英语课堂，学生不仅在英语学科方面习得语言，获取知识，其综合能力也会得到发展。英语戏剧课上，学生有了更大的展示空间，通过主动思考、合作学习、有效配合，其语言运用能力和综合素养将会得到明显提高。

戏剧融入英语课的教学实践

笔者曾親身感受到加拿大戏剧教学的优势，借鉴英语母语国家英语教学的成功案例，并把戏剧这一艺术形式运用于国内英语教学中，试图探寻出中国小学生学习英语的有效方法。经过反复实践，笔者构建出英语戏剧教学五部曲——“欣赏、学说、创编、表演、评价”，即：由欣赏到学说，模仿语言;由学说到创编，运用语言;由创编到表演，活化语言;由表演到评价，巩固语言。

欣赏：感受经典，了解文化 欣赏是戏剧课的第一步。通过欣赏，让学生在特殊的环境中习得英语，进而发展多种智能，培育心智。一是欣赏精彩的绘本故事。儿童的世界纯真、绚烂，绘本故事容易与他们生活的情景发生链接，引发思考。在英语戏剧教学中，教师引领儿童从文本阅读到戏剧体验学习，改变了阅读和戏剧分裂的状态，将二者融为一体，从而使阅读变得立体且易于操作，也使戏剧可以依托于既有的故事或绘本，让学生后续学习的“创编”环节成为可能。二是欣赏优秀的外国文学作品和经典戏剧。中高年级的小学生，已经具备了一定的语言基础，可以欣赏国外的戏剧曲目，如《狮子王》《冰雪奇缘》等，让学生深入感受英语语言的特点，在了解外国文学、戏剧的过程中体验到英语文化，为作为非英语母语的学生学习语言降低难度。

学说：模仿发音，输入语言 通过挑选优秀的绘本作品和经典曲目，让学生体味原汁原味的地道发音，通过原声视频和音频，学生模仿、学说，以经常的、日积月累的、大量的语言输入，带来语言输出的规范和流畅。

创编：改编原创，应用语言 学生可以改编已经学习过的故事，教师也可以鼓励学生进行原创。戏剧形式不限，题材可以丰富多样。内容可以是教材里的卡通故事，可以是学生喜爱的绘本故事，也可以是自己原创的英语小剧。学生在合作中互帮互助，很好地提高了小组学习的效率;改编或创编时的语言运用，感受语言的魅力，获得成就感。学生的自主创编，使得学习更加适合学生的需求，形成以生为本的戏剧课程内容。

表演：情境展示，活化语言 在戏剧情境中，英语与学生的生活融为一体，丰富的肢体语言、夸张的表情、投入的情感都极大地促进了学生的综合能力的提高，他们在“自然和真实”的戏剧语言环境中反复体验、生发、创造和感悟。在情感的表达和情绪的释放中，潜移默化地吸收和运用语言知识，此时，语言的习得就变得自然而然。教师借助戏剧，只需与学生共同入戏，抓住契机出戏引导即可。另外，在表演中，小组合作学习得到凸显，一个个项目化学习在合作表演中得到落实，自然的交流就是掌握语言的最好诠释。

评价：取长补短，巩固语言 表演展示环节后，学生们要进行自评和互评。师生共同制订戏剧展示的评价表。小组间互评环节：要重展示过程、轻评价分数，引导学生发现其他同学展示的优点，适当地提出建设性的意见和建议。小组自评环节：积极发挥小组长的作用，给予每位组员以肯定;自评部分由组员自己填写，真实地进行自我反思，提出改进的措施，逐渐完善本组的表演。其间，教师要注意及时引导，设定英语戏剧课成长记录本，记录学生在戏剧课的成长足迹。

结束语

英语戏剧课的开展对提升小学生的英语学科素养和综合能力会起到积极的推动作用。丰富的语言环境、鲜活的戏剧语言、声情并茂的人物表演、丰富而真实的戏剧评价等，都能极大地调动学生英语学习的积极性，为学生认识自我、认识他人、认识世界提供平台。学生学习方式由被动变为主动，听说读写的综合运用语言能力得到提高，核心素养和实践能力也获得一定程度的提升。

（作者单位：江苏省徐州市光荣巷小学）