课本点睛诗的内涵、创作及意义

杜二敏

摘   要

课本点睛诗提出后，为许多教师所用，具有诗体形式的多样性、文体适用的广泛性、学段适用的广泛性、创作时间的非固定性、创作主体的多元性五个特点。创作课本点睛诗，须要具有生命情怀，全方位感悟文本以及诗意表达的能力。经过不断实践充分证明，课本点睛诗具有诗化文本、智慧学习、创生课堂以及美化人生的意义。

关键词

课本点睛诗 内涵  创作 意义

语文教学是一项蕴藏着美与创造的活动，教师有心且用心，借助慧眼，不断发现富有创造性的教育时机，创生美好的教育情境，进而师生共享教育的美好。创作课本点睛诗就是富有创造性且能够令人体验美好的教育活动。

一、课本点睛诗的内涵

课本点睛诗，也被称为课本诗，是指语文教师在教学设计时、或者课堂教学过程中、或者教学结束之后，基于对文本的深入理解，借助诗的形式，运用精炼的语言，将文本中最核心的内容进行提炼与升华。它既是诗歌，有着与文本天然相契的自然与飘逸，又具有点睛文本、升華课堂的作用。课本点睛诗由语文特级教师王君提出[1]，既是王老师在教学过程中不断思考与积极实践的结晶，又是她创生语文教学的重要体现。在教学过程中，语文教师喜欢并且与学生共同创写课本点睛诗，它已成为富有创新意识与创新能力的语文教师探索教学、创生课堂的有力写照。

二、课本点睛诗的特点

1.诗体形式的多样性

从诗体形式来看，课本点睛诗表现出多样性的特点，既可以是古诗词，也可以表现为现代诗，满足了师生多元化的表达需求，充分调动了师生的创作激情。比如，《再别康桥》是充满浪漫气息的现代经典诗歌，赢得了无数学生的喜欢。学习此诗，教师须要充分挖掘文本的诗情画意，如果能够开展诗意化的活动，则更有助于培养学生的诗心。茹清平老师在教学时，依据《再别康桥》的文本体式与文本特质，在师生充分品味诗歌的基础上，借助课本点睛诗美化课堂，创作了《七律·再别康桥》：轻挥衣袖别西云，河畔柳柔波映人。泥上荇花游梦境，舟旁榆荫荡春心。长蒿漫溯星歌放，短笛悠然月曲沉。回首今宵虫默语，离诗昨夜剑桥吟。《水调歌头·再别康桥》：又到康桥处，金柳夕阳照。温柔云彩召唤，泥软草轻摇。寻觅当年踪影，心底丝丝流动，迷醉伊人笑。水静羞颜里，愿化青草苗。徘徊踱，情留驻，路飘摇。池潭碧绿，揉碎虹梦万千条。只想放歌一曲，眉敛沉吟难语，回首望天宵。默默更凝重，离去笛音消[2]。依据文本自身的特点、师生的创作兴趣，选择合宜形式进行课本点睛诗的写作，以多元化的诗体形式与文本展开对话。

2.文体适用的广泛性

从文体来看，课本点睛诗表现出文体适用广泛性的特点，适用于散文、诗歌、小说、戏剧等文学类文体。比如，王君老师在教学小说《孔乙己》时，就曾创作了课本点睛诗《孔乙己》：简单粗暴地扒下你的长衫的/让大家断定你必死无疑的/不仅是你终生的考场失意/不仅是你无力谋生的穷困潦倒/不仅是丁举人们的残暴嚣张/不仅是掌柜们的阴森冷漠/也是/那群跟你一样卑微的短衣帮/过节般欢乐的/口水/和/唾沫[1]。这种形式也适用于非文学类文本。为了培养学生的思维能力与科学精神，语文教材中选入了一些科普类作品，如《斜塔上的实验》《事物的正确答案不止一个》《宇宙里有些什么》，等等，可以作为学生平日阅读的材料，但是如果将它们作为任何一类文体的入门文章和示范文章，它们尚且无法承担这样的重任。文体特点决定开展富有创意的教学活动具有一定的难度，也可能无法像文学类文本那样容易激发学生的学习兴趣。不过，充满奇思妙想的王君老师对这类作品大胆进行教学创新，她以课本点睛诗作为训练点，引领学生生动活泼地掌握文本大意。纵观学生的作品，还出现了古体诗、现代诗。对教学而言，只要富有创意且有助于教学的，运用语文的眼光进行观照，不管何种文体，在语文学习过程中都是能够进行诗意表达的。

3.学段适用的广泛性

课本点睛诗充满了创意，具有一定的创作难度。在一般人看来，只有心智发展比较成熟、创作活动开展较为充分的高年级师生才能够进行，成效也才会更好。其实不然，从学段来看，课本点睛诗的创作既适用于小学，也适用于中学。只要时机合宜，小学阶段就可以进行课本点睛诗的练习。需要注意的是，小学生因年龄尚小、体验欠缺，课本点睛诗创作实践较少或者几乎没有，须要教师的有效示范与积极引领。不过，语文教育世界中不乏富有创意的教师及喜欢创造的学生，我们有充分的理由相信，从小就浸润在充满诗意语文学习过程中的学生，更容易接受并创作课本点睛诗，借助这样的活动，他们不断收获了语文的美好与生命的丰盈。

4.创作时间的非固定性

从创作时间来看，课本点睛诗具有非固定性的特点：它可能是教师在教学设计过程中，为作品中的人或事所震撼，诗意的灵感袭上心头并一挥而就，在课堂教学过程中，选择合宜的时间将课本点睛诗呈现出来，或者作为帮助学生理解文本的材料，或者作为读写结合的范例，启发学生进行写作。也可以在课堂上由师生进行即兴创作，这种活动多表现为教学内容即将结束时，为了更深入地理解文本，师生以课本点睛诗的形式进行创作，展现对文本的多元化理解。当然，因为课堂教学时间有限，教学活动结束后，教师可以鼓励学生在课后进行写作，比如蒋文学老师在《荷花淀》教学结束之后，提请学生课下任选小说中的一个人物，创作课本点睛诗;更重要的是，教师要求自己在课后进行课本点睛诗创作，作为深度理解文本以及共享学习体验的活动。有不少课本点睛诗恰恰是在教学结束之后，教师在进行教学反思时，对文本有了更深的理解，借助课本点睛诗的形式呈现出来，这是对文本的创造性理解。比如，在《范进中举》教学结束后，丁卫东老师意犹未尽，创作了课本点睛诗《神奇的巴掌》——读《范进中举》：一只粗茧峥嵘的肉掌/混着猪肉味，酒精气/凌空抡去/向着老书生的嶙峋脸/屠户的脸肿胀隆起/菲利普夫妇的脸隆起/奥楚蔑洛夫的脸隆起/鲁镇酒店看客的脸隆起/炸开五色的彩，五色的声/那巴掌隔着屏幕/从清王朝走来/从18世纪法国走来/从沙皇俄国走来/无限伸长，放大/向着21世纪中国语文《范进中举》的课堂/满座皆惊/耳畔生风，凛然作冷[2]。它深化了文本有助于学生对教材的理解。

5.创作主体的多元性

从创作主体来看，课本点睛诗既可以由教师创作，也可以由学生创写，更好的表现形式是课堂上的师生即兴共写。如果教师喜欢并经常创作课本点睛诗，必然能够对学生进行积极引领与有效示范，学生也必将能够在创作课本点睛诗的道路上走得越来越远。比如，刘祥老师在教学《蜀道难》时，通过阅读鉴赏、充分品味，学生有感而发，用诗的形式表达了他们的内心体验：我轻轻来到你的身边/为了一个长长的誓言/你静静地守候在这里已有千万年/时光倒流/回放岁月/你似乎不顾沧海桑田/让荒蛮的蜀地/在你的怀抱里沉睡了千年/你似乎不肯轻易改变/五股涌动的热血/才染出了一条高险的石栈/你似乎不管世事多艰/羲和骄傲的火龙/在你的阻隔下黯然无颜/如今，你依然笑傲云端/流水徘徊在你脚边/你却视而不见/或许我只有化为鸟儿/才可以触碰你的眉眼/仰望你冷峻的面庞/我一路攀缘/几经曲折，几许时间/最后站在你的双肩/我左手香醪，右手信念/伸手抚摸天幕的星月/写一点怀念[3]。一首很有新意的习作，写出了学生学习的感悟。

三、課本点睛诗的创作要件

课本点睛诗绝不是毫无限制而天马行空进行创作的产物，它诞生于教学设计过程中、课堂之上、课程结束之后，与课本紧密相连，其独特之处，值得学习。

1.具有生命情怀

语文教师和学生要想对文本进行诗意表达，创写课本点睛诗，须要具有生命情怀。富有生命情怀的师生，拥有善良之眼与智慧之心，以自己之心与文本之意契合观照文本，文本中的人、事、物变得虎虎有生气，即便平凡朴素的文字背后，也洋溢着热气腾腾的情感。面对这样的文本，师生内心油然而生出波涛汹涌的情感，变成了充满诗情画意的文字。这是创作课本点睛诗的前提。

2.全方位感悟文本

语文学习既须要从宏观把握文本，比如，文本究竟写了什么？有着怎样的创作意图？作者从哪些方面进行构思？又可以进行微观思考，比如，哪个词语点亮了文本？哪个人物引起你的共鸣？哪些画面深深触动了你？甚至哪些细节成为经典，留驻在你的心田？等等，这些都可以成为师生感悟文本的起点。那些经典的内容、让文本活起来的语词、“这一个”人物、有意义的画面，触发了师生的表达欲望，进而以诗歌的形式进行创作。这是课本点睛诗创作的关键。

3.诗意表达的能力

富有生命情怀的教师或者自己贴着文字领略文本之美，或者带领学生徜徉在文本之中，赏析、品味、把玩文本，将他们对文本的感受与体验以诗歌的形式呈现出来。比如，支玉恒老师在教学《第一场雪》时，随着教学不断推进，师生共同创写了课本点睛诗：“天气骤冷数日间，山村静夜雪弥天。晶莹世界人欢笑，更喜丰收在来年。”或者在课堂结束之后，对文本有了更深层次的领悟，希望借助文字美化语文学习之旅。要借助课本点睛诗实现这一愿望，须要具备诗意表达的能力，惟其如此，才能将品味、领悟的内容以课本点睛诗的方式物化出来，这是课本点睛诗创作必不可少的要件。

四、创作课本点睛诗的意义

1.诗化文本

在文本解读过程中，我们比较容易沿袭陈规，特别是概括文本中心思想的方法早已被程式化，几乎适用于各个学段的各种文体，为很多教师所用，被学生“接纳”。但是程式化的理解与概括并不意味着不可颠覆，在语文教学中，许多师生借助多元化的方式，尽情抒发对文本的多元化感受。课本点睛诗就是诗化文本的重要表现，它不但具有概括内容、提炼情节、理解人物的妙处，而且还对语言的表达形式作出了示范，诗化了文本，特别是对非文学类文本的点睛诗创作，更是彰显了语文教学的诗意与美好。

2.智慧学习

知识的学习绝非易事，充满了艰辛，须要付出身体、心智与精神的多重努力，特别需要智慧的参与。在语文学习过程中，借助创作课本点睛诗，教师与学生共同努力令语文学科彰显出了独特的魅力，学生的创作能力也能够得到不同程度的提升，并因此爱上了富有变化、充满诗意与智慧的语文学习。当然，要想更好地开启课本点睛诗的创作活动，教师充满智慧的示范与引导必不可少，这是教学相长的过程。正如康永久老师所说：“学生如果能够得到鼓励，不断强化生之勇气、无边的好奇和心无偏见，还能反过来不断改进老师的教学。这些东西，在根本上取决于师生的默契程度。尊重学生，投入生命，展现知识的魅力。”[4]课本点睛诗是师生智慧学习的表现，也是他们智慧学习的结晶。

3.创生课堂

课堂应该成为创造之所，教师应千方百计选择合宜的语文教学内容，借助富有创意的形式，打开琳琅满目的语文世界，让学生被教师所吸引，被文本深深吸引，被课堂所吸引，进而沉醉在语文学习世界中。课本点睛诗是教师诗化文本的结晶，是学生美化文本的重要方式，富有诗意，充满创造，成为语文教学活动过程中一粒熠熠闪亮的珍珠，与其他珍珠共同照亮了课堂，陶醉了教师，感染了学生。

4.美化人生

生活应该是美的，语文教育作为生活的一种样态，也应该是美之所在。正如余映潮老师所说，语文教育应该让学生在教学的美感中生活，让学生在一种高雅的语文情境中生活，这不仅只是有利于提高学生的文化品位与审美情趣，更重要的是一种美好情趣的培养，一种健康性格的养成。为了更好地追寻并创生语文教育之美，教师跋涉在课本点睛诗创作的旅途上，尽管充满艰辛，需要付出多重努力，但是他们乐此不疲，凝视文本，寻求意义，愚公移山似地深挖，直至文本诗意如汩汩清流喷薄而出，既润泽了教师干涸的灵魂，又丰盈了学生的人生。这样的人生充满了爱与美，洋溢着生命活力。

参考文献

[1] 王君.最美语文课[M].武汉：长江文艺出版社，2018.

[2] 剑男.备课到底备什么：语文名师备课手记[M].武汉：长江文艺出版社，2018.

[3] 刘祥.语文教师的八节必修课[M].北京：中国轻工业出版社，2012.

[4] 康永久.教育学原理五讲[M].北京：人民教育出版社，2016.

【责任编辑   关燕云】