初中化学“构建概念图”复习法的实践与反思

邱艳

摘要

初中化学中有些概念采用传统的“重复教材”或“习题式”复习方法，学生掌握和理解存在着较大的难度。根据“思维导图”理论，在复习中通过引导学生绘制、修改、完善概念图，不断分析、比较概念间的异同和内在联系，能帮助学生理解概念的本质和内涵，从而有效地提高复习效率。

关键词

初中化学  概念图  知识结构

概念图是基于奥苏贝尔意义学习和概念同化理论开发而成的，是用于表征和揭示知识结构中意义联系的图表，是一种有效地使学生“学会自主学习”的工具，它以可视化、结构化的形式表征知识间的内在联系。化学概念图就是将化学概念与概念之间有机联系起来的空间网络结构图，它具有形象化、结构化和图式化的特点。学生在构建化学穊念图的过程中，要全面理解化学概念的相关知识，知识面得以拓展，能更深刻地理解化学概念;也可以帮助学生对知识结构中的新旧知识进行整合，强化思维能力从而更好地进行各方面知识的学习，并最终学会学习。

一、“构建概念图”复习法的基本作用

知识的记忆、理解以及知识向能力的转化是教学活动的重点。构建慨念图有利于知识记忆、转化和整合，发展学生思维能力，从而提高复习效率。

1.有利于知识记忆

通过构建概念图，可将一些概念彼此之间关联起来，以便学生对化学知识的特点清晰化，容易辨别和记忆。例如：化学反应在初中化学中概念相对较多。在复习过程中，可引导学生以“群概念建构式”建立起相应的概念结构图（见图1），通过图表把各概念之间的内在关联结合在一起，形成系统性的知识结构，记忆效果显著。

2.有利于知识转化

在进行饱和溶液和不饱和溶液的复习时，其外延是溶液的分类，即饱和溶液、不饱和溶液与浓溶液和稀溶液之间没有必然的因果关系。它们是从两个不同的角度对溶液进行分类。教学时借助于概念图（见图2），不但帮助学生记住且理解，而且有利于把握四个概念间的联系和区别，以及概念间的变换。

3.有利于知识整合

概念图作为一种教学工具，能帮助学生进行知识整合，建构丰富、完善的化学知识网络。如“物质的分类”概念图（见图3），学生从宏观角度认知了物质的分类，从微观角度认识分类的依据，进而从宏观和微观两个层面认知物质的分类，在形成知识体系的基础上促进知识连接及连接点上的知识生长。

4.有利于发展学生思维能力

思维能力是解决所有问题的重点。深刻理解概念可以更好地促进推理和论证活动的开展，进而提升学生的思维能力。在建立概念结构图的复习教学中，学生通过教师引导，将前后所学知识联系并进行重新建构，当学生在头脑中形成了相对稳定、结构完善的化学概念图之后，再呈现具体题目时，就会在化学知识网络中的知识节点处，在相邻区域内对照题意和题目中的概念寻找共同的结合点，从而提高学生的解题能力，实现在知识获取中训练学生的思维能力，培养其思维品质。

二、“构建概念图”复习法的基本模式

建构主义相关理论指出，学生的知识并非都是通过教师传授而取得，在某些特定的情况下，可以借助于他人之力及一些资料，通过建构的方式而获得。

1.确定目标，适度引导

课前教师按照教学目标和学生的学习情况，创设情境并激发学生的学习兴趣和动机，让学生知道本课的任务和策略，教师要帮助学生搭建好“脚手架”，学生按照相应的概念框架，不断地积累知识。经过整个环节的练习，使学生真正地形成概念图式。以“物质的组成和结构”复习教学为例，教师先引导学生了解分子、原子、离子、元素等基本概念的含义，促使学生回顾已有的知识，让学生尝试建立概念之间相互转化的结构图。

2.自主构建，合作讨论

自主构建的出发点就是以学生大胆测试为中心，激发学生自主学习的能力。教师在自主学习中要进行有效引导，特别是在学生碰到问题时，可以同学生一道解决问题，这样就使学生转为学习主体。教学中教师要注重学生之间的交流和讨论，也可组织学生分组建立概念结构图，还可以展示学生的构建作品。如在“物质的组成和结构”复习教学中，学生在教师的引导下，经过讨论初步构建出一些网络图（见图4）。

3.点拨评价，修正完善

在实现概念图完善的过程中，学生之间要对作品的不足进行全面的评价，了解当前的问题和不足，并不断优化。教师也要通过不断地发现学生的变化，引导学生更好地进行评价，使概念图更加科学、完善。在建立“物质的组成和结构”概念结构图的过程中，教师提示以微观粒子间的联系为主线，对概念图进行优化（见图5）。

图5  精致的概念图

4.变式应用，迁移拓展

在学生形成了相对稳定的化学概念图后，通过一些变式习题练习，在概念图与解题技能之间架起桥梁，引导学生通过化学知识网络中知识节点，对照题意和题目中的概念，寻找结论点，提高学生掌握知识和应用知识的能力，使其学会开拓自己的境界，对多类问题进行求解。

5.反思发展，形成思想

在学生把各种解题方法融入个体的化学概念图中并加以领会后，教师再引导学生对这些概念结构图进行深入反思，并找到关键点，进而通过一些合理的策略，提炼重要知识，提出解决化学习题的策略。这些策略可以转化为最终解决化学问题的思想，如结构决定性质思想、元素思想、守恒思想等。

“构建概念图”是一种用于知识复习的策略，可以实现学生对各種知识的整合，并形成个性化的学习思路，最终让学生更好掌握知识、提升能力。

参考文献

[1] 吴良根.概念图技术及其在化学教学中的应用[J].广西教育，2009（12）.

[2] 徐迎春.基于思维训练的实验复习课创新设计[J].化学教学，2018（12）.

【责任编辑  郭振玲】