让幼儿在角色游戏中快乐成长

摘 要：本文在阐明幼儿角色游戏的设计与操作的基础上，提出了教师在角色游戏中的指导作用，以期提升角色游戏对幼儿的教育价值，促进幼儿的全面发展。

关键词：幼儿；角色游戏；快乐成长

幼儿对游戏的特别需要是由幼儿的年龄与身心发展的特点决定的。在角色游戏中，幼儿通过扮演不同的角色，不仅能在游戏过程中享受快乐，还能体会不同角色的职责，从而对生活中的人、事、物具有更加准确的认识和感受，有利于幼儿积累社会经验，促进幼儿身心健康成长。角色游戏虽然不一定要在教师的指导下完成，但是教师需要为幼儿游戏做好充分的准备，例如提供游戏需要的环境、材料，指导幼儿进行游戏的创新等，从而使游戏的操作性更强，促进幼儿交往能力的提高。

一、角色游戏设计与操作

1. “娃娃家”角色游戏的设计与操作

“娃娃家”这个角色游戏主要是幼儿在游戏中扮演爸爸、妈妈、哥哥、姐姐、弟弟、妹妹以及其他亲朋好友，然后让幼儿从中体会一个家庭中每一个角色的存在意义和价值，了解家人相处的道理，提高幼儿对融洽的人际关系的处理能力。在该游戏中，教师需要为幼儿准备各种小巧精致的家具、餐具、电器模型，还需要准备日常用的蔬菜、水果等，可以采取幼儿自主选择、教师协调的方式安排幼儿的角色。在游戏开始后，可让“爸爸”和“妈妈”做饭、带娃娃，让“小孩”帮助“爸爸”和“妈妈”扫地、洗菜，还可安排其他学生到这个“娃娃家”来玩，让他们在饭菜做好后邀请同学吃饭，吃完饭后还可以进行其他游戏，如剪纸游戏等。而对于游戏中的语言设置，幼儿可根据自己在家中见到的进行联想发挥，不做特别的限制。例如，在饭菜做好后，“爸爸”“妈妈”可能会叫“孩子”小明以及“孩子”的朋友小清吃饭，会说“小明，叫上小清过来吃饭咯，妈妈（爸爸）今天做了你们最爱吃的香干肉丝哦。”小明会回应说：“知道了，马上就来咯。”然后叫上朋友小清一起到“饭桌前”开始吃饭，而小清可能会夸奖小明的“爸爸（妈妈）”做菜好吃等。总之，教师可帮助幼儿设置游戏的大概轮廓，对于游戏中的细节可由幼儿自行发挥，教师再从旁协调和引导。

2. “小医院”游戏的设计与操作

该游戏可作为“娃娃家”游戏的一个延续，幼儿扮演医生这个角色，小明生病后由“爸爸妈妈”带到医院看病，“医生”为小明诊断，模仿现实生活中医生在诊断病情中所做的一些事，例如，听心跳、看口腔、把脉以及量体温等。“医生”诊断后告知小明及“爸爸妈妈”小明的患病情况，并叮嘱其饮食上应注意的事项，给其准备一些“药物”服用等。该活动与上一活动相同，教师只对大致的游戏方案进行指导，其中的具体环节也由幼儿自主发挥。

3. 游戏评价

在游戏过程中，教师对于一些突发的状况应及时进行协调处理，保证游戏的有序开展，另外也可从中引导幼儿对生活中的一些事情进行思考，促进幼儿成长。在游戏结束后，教师需要对游戏进行总结，对游戏中表现突出的幼儿给予一定的物质或精神奖励，提高幼儿的游戏积极性。但是，教师应注意引导语言的组织，也要注意引导的恰当性，尽量留给幼儿较大的发挥空间。

二、关注弱势幼儿的成长，促进幼儿的和谐发展

在角色游戏中，部分幼儿由于性格内向等原因，不愿与其他幼儿一起完成游戏，甚至根本不参与到任何游戏中。例如，在“娃娃家”这个游戏中，某些同学可能希望加入游戏，但是由于心理以及身体等方面的原因而不能主动参与到游戏中，那么，他们可能在游戏进行时捣乱，例如在“爸爸（妈妈）”炒菜的过程中，没有加入游戏的幼儿可能会把“饭菜”倒掉，或者打乱游戏中的“家具”“电器”等，使游戏无法有序进行。这时，游戏中的幼儿必定会告知教师这一情况，而捣乱的幼儿可能会暗自想：我也想跟他们一起玩游戏，但他们嫌弃我什么也不会，不带我玩。这时，教师就需要协调好幼儿之间的关系，引导幼儿正确看待其他没参加游戏的幼儿，并积极带领他们加入游戏。对此，教师可采取多个“娃娃家”的游戏方式，每个“娃娃家”相互扮演亲戚朋友，然后相互走亲访友，加大游戏空间，保证幼儿之间的和谐关系。

教师对幼儿的引导方式对幼儿发展具有很大的影响，在本次游戏的“突发情况”中，教师不仅需要告知幼儿正确的待人之道，还要促进不同能力水平的儿童积极地交流，促进幼儿的共同发展。角色游戏虽然要求教师给幼儿更多的空间，减少对幼儿的限制，但也不是一味放任不管，而应做好游戏的支持者和引导者，让游戏中的角色轮流互换，让幼儿体会到不同角色的意义的同时，提高角色游戏的教育价值。

三、结语

总之，教师应站在幼儿的视角，深入幼儿的游戏之中，了解幼儿的需要，协调幼儿之间的矛盾，发挥幼儿在游戏中的主动性与创造性，让幼儿在角色游戏中获得快乐，促进幼儿个性的发展。