五度空间：以教学评价促课堂功能转型

摘 要：课堂是师生智慧生成的土壤，课堂教学是师生携手共同经历的一段生命旅程。理想课堂具有开放性，是动态生成、有结构层次的空间，同时也是师生创新能力的训练场。因而，课堂教学的评价应是多元、包容和开放的。关注教学评价的多维度改革，有助于促进课堂功能的转型。

关键词：教学评价；课堂功能；转型

传统教学评价重甄别、轻发展，重结果、轻过程，重量化、轻质性，评价主体和方法单一，片面追求分数和升学率，加重了学生的负担，扼杀了师生的创新精神和创造能力。改革课堂教学，首先要改革课堂教学评价制度，发挥教学评价为教学改革服务的功能，以质性评定取代量化评定，评定的功能由侧重甄别变为侧重发展，从而变枯燥、乏味的知识型课堂为充满学生视界乐趣和生命关怀的课堂。

一、给予课堂真实生成的空间

课堂教学应该是真实的。所谓真实就是真正面对学生当下需求，了解学生发展空间，以学生的学情为教学的出发点，进行全面预设；但不以预设代替教学，还要关注课堂教学中动态生成。

关注预设应加大学情分析的力度与广度。学情包括知识、能力、发展需求、学习方式等。如知识层面，首先分析学生已有的知识，再分析未掌握的知识。对于学习方式分析，应关注学生不同年级的学习力，包括个人发现问题、解决问题的能力，归纳总结的能力等，从分析中制订预设的策略。

关注生成要恰当地抓住生成的时机和资源，提高教学的有效性。对学生正面积极、价值高的生成要大加鼓励、利用；对负面消极、价值低的生成，应采取有效的方法让其思维“归队”，回到预设的教学安排上来。课堂教学因预设而有序，因生成而精彩。

二、给予课堂构建知识结构的空间

课堂教学必须要强调知识学习的逻辑和效率。教无定法，但应始终坚持遵循知识内在的逻辑规律，注重知识的结构体系。在教学的过程中应尽量避免散点式、碎片化教学，注重知识结构的逐步呈现，对教材实现从解构到建构的过程。

首先知识结构具有整体性。知识结构各组成部分相互联系、相互作用、相互制约。其次知识结构是有序的，一般知识结构的组成是从低到高，从核心到外围。由低到高是指从基础知识到专业技术知识，直至前沿科技知识，要求知识由浅入深逐步积累。从核心到外围是指在核心知识确立的情况下，将与核心知识有关的知识紧密联系在一起，构成一个合理的知识结构，突出核心知识的中心作用。否则知识结构杂乱无章，发挥不了知识结构的整体作用。

三、给予课堂开放发展的空间

教学追求的开放是为实现学生思维、能力的开放。只有课堂开放了，学生才有发展的空间。课堂开放的方向是多样化的，教师要根据具体的情境、具体的问题选择开放的维度。向学生的思维和兴趣开放，激活学生的主动参与性；向学生的生活开放，让学生有话可说；向学生的潜能开放，促进学生的成长；向学生的群体开放，生成新的课堂资源。当然，课堂有放就有收，教师应针对课堂实际及时调控，确保课堂的节律和学生学习的效果。

四、给予课堂创新设计的空间

教学评价鼓励教师在遵循课堂教学基本规律的基础上进行教学创新。创新教学要符合学生身心发展及其认知规律，要正确把握教学目标与课程目标的关系。教学目标的制订要建立在对学生学情和教材文本正确解读的基础上。教学内容的选择要科学合理，体现在单元背景下的整体观照，具有鲜明的育人价值，能调动学生内在的学习兴趣和积极性，拓展学生的知识面，提高其思维品质。问题的设计要具有开放性，并注重内在的关联和层次的递进，对问题的解决有合理的预案，确保课堂教学的扎实有效。

五、给予课堂不完美的空间

真实的课堂是不完美的，是存在着遗憾的。但正是遗憾催生了教师对教学的反思。我们不能要求每一堂课都完美无缺，不能要求师生在课堂上“不越雷池半步”，因为教师和学生是鲜活的个体，在教学的过程中是不可能完全按照流程进行，这也是课堂的可贵之处。我们本着客观的态度去审视课堂的价值，重在评价师生的状态，评价课堂生成的已有价值，更多关注问题的成因和解决问题的策略，以不断加强课堂教学的效果。

课堂评价是审视课堂的一把尺子，但如何把握好评价的尺度，其内涵十分丰富。它体现了评价者对课程、教师、学生的理解，也体现着评价者对课堂教学价值的判断。合理运用评价手段，促进课堂转型，当成为每一位教育者的共同价值追求。

参考文献：

[1]叶澜.让课堂焕发生命的活力[J].教育参考，1997（4）.

[2]谢新峰.有效课堂教学评价研究[D].长春：东北师范大学，2009.