启动自主学习引擎，激发语文教学活力

摘 要：本文阐述了培养学生自主学习能力的一些途径，以期对语文教学的发展有所助力。

关键词：自主学习；引擎；语文教学

在小学语文教学中，培养学生的自主学习能力非常重要。教师要充分发挥其主导作用，把一切教学活动落实到学生的学习中，培养学生自觉主动学习的良好习惯，使学生成为自我教育与发展的主体。笔者就如何培养学生的自主学习能力谈一谈具体做法。

一、建立新型师生关系，营造自主学习的氛围

1. 角色转变

（1）从“师本”到“生本”。以往的课堂，教师讲学生听。要改变这一现象，教师要从尊重、信任、理解学生开始。课堂上，教师允许学生有自己的思维和想法，让学生认识到自己是独立的个体，可以思考表达自己的想法和观点，愿意参与课堂的学习。

（2）亦师亦友。教师在教学过程中应与学生平等对话，共同学习。在语文教学中，教师不能把学生框定在自己的认知领域内，而要做好引导者的工作，并参与学生学习实践的全过程。在教学期间，教师与学生进行交流时尽可能用“咱们”，而不用“同学们”，这样更能贴近学生，拉近与学生之间的距离。

2. 重心转移

为了突出学生主体地位，一方面教学的重心转移到学生身上，另一方面要尊重学生，从学生的角度来理解学习的任务，想学生所想，教学生所需，真正启发学生的思维。

（1）巧用同化与顺应。以低年级学生为例，“同化”是潜移默化中的影响。语文课中，教师的身教重于言教，如教师书写姿势正确，往往能带动学生积极效仿。“顺应”则教师要针对学生的年龄特点施教。低年级学生有强烈的好奇心求知欲，此时借助实物、图片、音乐、表演等手段，创设生动活泼的学习情境，学生就能借助这些手段主动学习。

（2）立足最近发展区。教学中，教师应研读教材，充分了解学生的学情、水平，并以此为教学的切入点和突破口。教师要设计出既建立在学生学习的最近发展区，又能产生有效延伸的教学方法。要不断鼓励学生参与课堂，积极思考，使学生顺利进行下一发展区的学习。

3. 赏识与鼓励

（1）满足学生被赏识的期望。教师用自己的言语、行为、神态传达给学生积极的信息，会让学生重新发现自己，树立自信。

（2）给予学生被赏识的机会。聪明的学生往往会获得更多的赏识，而成绩平平的学生却很少享受教师的这种待遇，这对他们是不公平的。赏识会让学生更加聪明。对学生分层要求、分类训练、分阶段评价，使他们在学习过程中普遍获得成就感，享受被赏识的喜悦，这更有利于他们建立自信心，激发学习欲望和创新意识，并不断完善自我。

二、合理安排课堂时间，为学生留出自主学习的空间

1. 引入课堂预习

具体步骤：

（1）自主扫盲。学生运用已有的知识储备尽力扫除语文学习中的障碍。例如，熟读课文初步感知文本，整体了解文章脉络，识记生字词等。

（2）质疑问难。建立“问题导向式”学习模式。

（3）规划学习。对一篇文章有初步了解后，在预习阶段试着规划自己的学习。例如学习《三袋麦子》一课，可做如下规划：使学生分别找出描写土地爷爷、小猪、小牛以及小猴的语言、动作、神态的词句，从中体会角色特点，初步明了故事内容。

2. 强化小组学习

成立学习小组，发挥集体智慧。在小组合作中，教师只起穿针引线的作用，把思考的时间留给学生，使他们在互动中碰撞思维的火花，形成“先学后议、展示反馈、适时点拨、拓展延伸”的课堂模式。不同层次的学生在语文实践活动中交替出现，取长补短，保证每个学生都能参与课堂，拥有自学自悟、自我提高的时间和机会，从而提高课堂教学效率。

3. 讲究空白艺术

将40分钟的课堂变为“35分钟+5分钟”，保证课堂留有5分钟空余时间给学生进行总结和反思。让学生自主学习，教师退居幕后。通过这5分钟，传达给学生一种趣味、自主的学习信念。

三、加强学法指导，教给学生自主学习的本领

1. 引导学生养成良好的预习习惯

学生的预习离不开教师有目的、有针对性地指导。教师可结合“前置性作业”，采用一扶一放的方法进行指导。在学生没有预习前，主要采用“扶”着走的方法让学生预习。例如，教学《恐龙》一课时，可事先布置学生从课外读物中找出各种恐龙的图片，了解恐龙生活习性、特点。上课时，学生发言积极，思路开阔，对课文内容理解很快。

2. 课堂教学中渗透学法指导

真正的课堂是能启发学生思考的课堂。在课堂教学中，教师应以学生的思维基础为切入点，整合资源，渗透学法指导，将难以消化的理论知识转化为学生可接受、可理解的知识，从而产生“教”与“学”的共鸣。