分析中学英语阅读教学的问题与对策

摘 要：针对当前中学英语阅读教学的问题进行分析，突出表现在阅读教学方式比较单一，阅读材料内容较为匮乏及忽视学生思维培养价值等方面，且提出中学英语阅读教学的对策，满足中学生英语学习的需求与英语阅读教学的要求，创设良好的中学英语阅读教学环境。

关键词：中学英语；阅读教学；中学生

中图分类号：G633.41 文献标识码：A 文章编号：1004-7344（2018）36-0039-02

阅读是一项复杂的认知活动，读者能够通过文本材料中的信息获取相关知识。从语言材料中接受信息、获取信息，且在大脑中将所学习的知识进行融合，实现知识结构的构建。阅读是一个问题分析、问题解决的过程，对学生英语思维能力的提升，批判性思维的培养能够产生重要影响。阅读教学作为高中英语教学中的重点与难点，在高中英语教学中占据着重要地位。纵观当前中学英语阅读教学的现状而言，多存在着教学指导方式比较单一、学生学习兴趣较差等问题，教师需要在明确问题的基础上，创新中学英语阅读教学的方式，改善传统中学英语阅读教学中存在的问题。

1 中学英语阅读教学中存在的问题

当前中学英语阅读教学中，多存在着阅读教学方式比较单一，阅读材料内容较为匮乏及忽视学生思维培养价值等方面问题，影响着学生英语知识的学习质量。

1.1 阅读教学方式比较单一

新课程改革背景下，尽管当前中学英语阅读教学对信息量、文章质量等均适当进行了转变，但是在具体的教学活动中，很多教师却由于阅读教学的方式比较单一，未能够彰显出新课程改革的变化。教师在英语阅读内容讲解期间，习惯性的将原本整体文章予以拆分，而后细致的实施逐句、逐词讲解。在这种方式下，会致使学生形成不良的英语阅读内容学习习惯，学习质量与学习效果均会受到影响。

1.2 阅读材料内容较为匮乏

英语阅读教材的内容，直接关系到学生的视野，影响学生的整体英语阅读知识学习能力。在中学英语阅读教学过程中，存在着阅读材料内容比较匮乏的问题[1]。这种方式下，则会直接影响学生的阅读学习兴趣，不利于中学生英语知识的深入学习。

1.3 忽视学生思维培养价值

高中英语阅读教学中，不仅仅需要注重学生阅读技巧的培养，还需要加强对学生英语学习中思维的培养[2]。在中学英语阅读教学中，对学生实施有效的思维引导，在探究性教学、问题引导的方式下，增强学生的逻辑思维能力，对学生英语阅读自主学习能力的提升能够产生重要影响。

2 中学英语阅读教学的发展对策分析

中学英语阅读教学中，教师可以通过精神导入课程内容，发挥学生主体作用；适当创设教学情境，创设和谐课堂氛围及开展多种阅读活动，拓展学生阅读内容等方式，为学生创设一个良好的学习环境，持续增强学生的问题理解能力、分析能力。

2.1 精神导入课程内容，发挥学生主体作用

阅读是一个语言与思维碰撞的过程，阅读教学设计需要以学生为中心，关注学生综合素质的提升[3]。新课程理念下，要求英语阅读课堂教学需要从传统的“知识型”教学模式，向“探究性”教学模式转变，鼓励学生“质疑”。

教师需要精心设计课堂，精心的课程导入为保证阅读课程质量的有效方法[4]。设计导入活动期间，教师需要挖掘阅读材料的内容，引导学生将新知识与已经学习的知识相互融合，围绕文章内容、背景知识等展开“头脑风暴”。在积极引导学生的方式下，激发学生的问题探究欲望，发挥学生的主体性作用，为学生创设一个良好的学习环境。

比如在指导学生学习人教版高中英语必修1教案Unit 1 Friendship这一篇内容期间，教师则可以围绕中心话题“友谊”展开教学指导活动。教师可以引导学生结合日常生活中与朋友相处的真实案例进行表述，通过“What do you think is the most important thing between friends？”等问题，鼓励学生表述自己对“Friendship”的看法等等。适当的问题导入能够保持学生阅读的兴趣，在此基础上，通过“Let’s look atthe understanding of friendship in the article.”等话语导入阅读内容，使学生能够更加深入的理解朋友之间相处的方式。

2.2 适当创设教学情境，创设和谐课堂氛围

课堂作为学生学习的重要场所，教学指导的方式会直接影响学生的学习兴趣。中学英语阅读教学活动中，教师需要结合学生的实际学习能力、性格特点等开展教学指导活动。比如教师可以将情境创设的方式融入其中，创设适当的教学情境，吸引学生的注意力，合理安排教学的内容。知识情景化、问题化必将丰富学生情感体验，营造自由轻松、民主和谐的氛围，让学生在轻松愉快的气氛中学习，培养学生的实践能力、合作意识和创新能力，持续提升中学英语阅读教学的质量。

以人教版第二模块Unit 2 Healthy Eating的阅读“Come and Eat Here”为例，该单元主题为健康饮食，以两个餐馆的竞争展开。针对于这一项内容，教师则可以在组织学生阅读的基础上，引导学生模拟情境。比如几名学生可以扮演顾客的角色，一名学生负责扮演服务员的角色等等。如：

服务员：Hello，can I help you？

顾客A：I need a milk and as and wich.

服务员：Ok，do you need sugar for the milk？

顾客A：Yes，thank you

服务员：Yes，Sir.What can I do for you？

顾客B：I need as teak.

......

情境模拟的方式下，更加符合中学生的心理特点、性格特点，能够提升学生的英语学习质量，使更多的学生敢于表达，检验学生的知识学习情况，对学生探索欲望、思维能力的形成也能够产生重要影响。

2.3 开展多种阅读活动，拓展学生阅读内容

活动为提升学生综合学习能力的有效途径，教师需要科学予以设计。比如在指导学生学习完成人教版第三模块Unit 1 Festivals Around the World的阅读“Festivals and Celebration”这一项内容后，则可以以“中西方文化”差异为例，组织学生以不同的角度、主题等进行论述。学生可以自主分组，自主设计主题，比如可以以饮食、习俗等等入手，整理有关的内容等。

学生还可以采用手机等录制相关主题的视频，制作海报等等，彰显学生的个性特点，为学生打造良好的学习环境。在此基础上，教师还可以为学生适当介绍与阅读内容相关的电影、文章等等，拓展学生的视野，对学生英语思维的培养能够产生重要影响。比如在指导学生学习完成“Body language”知识的学习后，则可以为学生介绍相关的电影，引导学生结合电影的内容分析肢体语言的力量等。学生还可以自主为电影配音，感受不同动作与语言下，能够带给人的体验等等，感受英语语言的力量与合理应用语言表达的必要性。

3 结束语

阅读是一个积极思考、主动理解以及信息接受的过程，教师需要为学生创设一个良好的学习环境，充分利用多种教学方式指导学生学习，体会文字中的内涵、情感思想等。在与学生交流、互动的过程中，帮助学生深层次理解阅读文章内涵，对其语言分析能力、语言表达能力的提升也能够产生重要影响。

参考文献

[1]沈兆君.“掌握学习”理论在高中英语阅读教学中的运用——以高考英语阅读理解“七选五”题型为例[J].英语教师，2018，18（16）：10～13.

[2]朱天逸.情感三因素对中学英语阅读影响的实证研究——江西省上饶市油墩街中学为例[J].海外英语，2018（16）：46～47.

[3]戴菊杰.思维导图在中学英语阅读类教辅中应用的可行性分析——以译林出版社《新思维英语阅读时间》为例[J].科技与出版，2018（08）：93～97.

[4]谢瑜妍.高中生批判性英语阅读思维能力调查研究——以赣州中学高一学生为例[J].西部素质教育，2017，3（24）：17～18.

收稿日期：2018-10-8

作者简介：韦柳杨（1988-），女，壮族，广西大化人，中学二级，本科，主要从事英语教学的工作。