导学式教学法在小学数学教学中的应用

陈美

摘要：导学式教学法，是指在教师的引导下，充分发挥学生主体作用的一种教学方法，它促进了学生互动学习，有效地开拓了学生的数学思维。作为教师，我们要充分调动学生学习的积极性、自主性、主动性，引导学生开展导学式教学，激活学生自主参与意识，提升学生课堂学习效率。

关键词：小学数学;课堂教学;导学式教学

中图分类号：G623.5文献标识码：A     文章编号：1992-7711（2018）19-035-1

导学式教学模式是一种以导为主线，学为主体，强调学生在教师指导下渐进自主学习的模式。其源于“启发式”教学模式，但与“启发式”教学模式相比，其更加注重对学生学习能力的培养，使学生学会思考、求知、探究、应用、创新，为终身学习打好基础。这一教学模式强调教师在课堂教学中的“主导”地位，教师的“导”必须真正建立在学生“学”的基础上，以“学”定“导”，为“学”而“导”，从而从根本上改变以“主导”代替“主体”的课堂教学现状。小学数学在导学式教学中，学生是课堂学习的主体，而课堂又是学生学习数学的主战场，作为教师，我们要尊重学生的主体地位，为学生创造更多自主学习的机会，以更好地开发学生各方面潜能，促进学生有效思考。教学中，教师可以适时地引入导学式教学法，创设趣味情境，促使师生互动、生生互动，让学生参与知识形成和发展的全过程，强化对所学知识的理解，发展学生的思维，实现高效率数学课堂学习。

一、创设趣味情境，激起学生学习欲望

数学知识抽象、枯燥，而小学生的逻辑思维能力不高，如果教师还是一味地讲解灌输，很难激起学生的学习主动意识，不利于学生的发展提升。由此，教师需要改变，注重从学生的角度开展教学，巧妙地创设富有趣味的学习情境，以激起学生的学习欲望，促使学生积极参与。

例如：在教学“分数的意义和性质”时，教师在引导学生学习探究分数大小的知识内容时，为学生们创设了一个有趣的学习情境：同学们，我们都知道孔融让梨的故事，现在这有一个大鸭梨，准备分给三个人，这三个人分别想要吃这一鸭梨的多少呢？学生们也都沉浸在教师所创设的情境中，都想到“孔融让梨”的典故，并都有了一定的想法。这时，有学生说：“如果我是其中一个人，我想要吃这个鸭梨的二分之一，其他两名同学可以都吃这一鸭梨的六分之一。”这时教师提问为什么这样分呢？这位学生给出的原因是：“二分之一比六分之一小，我要发挥孔融让梨的精神，自己吃小的，让给他们吃大的。”之后，教师取出一个梨的六分之一和二分之一，学生感到很惊奇，这个梨的二分之一比六分之一大。也从中意识到自己的想法是错误的，于是主动地去探寻分数大小的知识。

课堂教学中，教师借助趣味故事情境，成功地吸引了学生的注意力，并让学生在整个数学课堂探究中变得更加主动、积极。同时，让学生从直观中体验数学知识，简化了数学内容，深化了学生数学思考。

二、借助趣味游戏，推进师生互动交流

有效的师生互动，能够推进学生深入思考，促使学生有效参与，对知识有一个更好的理解和认识。由此，教师可以有效地利用这一点，在课堂教学中，教师可以结合具体学习内容，引导学生开展趣味游戏活动，促使老师与学生互动交流，并实现快乐学习。

例如：在教学“因数和倍数”时，教师在和学生们共同认识本节知识内容时，结合具体学习内容创设了一个有趣的游戏情境。师：现在我们一起来做一个游戏。我说出一个数字，你们按顺序说出这一数字的二倍、三倍、四倍以及五倍的数字，看你们能玩到多大。游戏中，教师首先给出一个数字“2”，要求第一位学生说出这一数字的二倍为2×2=4，第二位学生给出三倍为2×3=6，第三位学生给出四倍为2×4=8，……学生们就这样主动地进行游戏，然后在教师的引导下，分析“倍数”的知识，并在游戏中对“倍数”的这一概念有了一个很深刻的认识。

案例中，教师从学生兴趣爱好入手，巧妙地引导学生开展游戏活动教学，促进师生互动，推进学生积极参与学习。并借助游戏，将数学内容变得简单有趣，促进学生深入思考。

三、组织自主探究，促使学生有效参与

数学知识有着一定的抽象性，学生不易理解和掌握。而且真正的数学学习不是教师一味讲，学生机械的练，而是学生自主探究学习的过程。教师教学中，可以创设一个操作探究的学习情境，引导学生自主探究，促使学生有效参与，让学生在“做”的过程中深入思考。

例如：在教学“长方形和正方形”时，教师在引导学生学习有关长方形的性质内容时，没有向学生直接倒灌，而是引导学生们动手操作。首先，教师让学生们每人准备一张长方形纸，让学生向学生提问：观察一下长方形的对边有着怎样的特点。学生们在教师问题的推动下开始了思考探究。有学生想到用直尺测量，最后根据自己的测量结果发现长方形的对边相等。还有学生将自己手中的长方形纸张进行对折，发现两条边可以完全重合在一起。之后，教师又向学生提问：观察一下这一图形的四个角，看看它们有什么特征。学生通过观察发现这四个角都是90度。随后，开始动手操作来验证自己的猜想，有的学生利用量角器测量，有的学生利用折叠的方式。学生们就这样在教师的指导下主动操作探究，对长方形有了一个深刻的认识。

数学课堂中，教师另辟蹊径，不再专注于讲解，而是引导学生自主操作、探究，让学生在动手操作的过程中，更好地体验知识的生成过程，实现高效率数学课堂学习。

总之，学生是一个不断发展的人，需要教师的引导、培养、拓展。在今后的数学教学中，教师要充分注重导学式教学模式，最大限度地发挥学生的主体作用，构建富有实效的数学课堂。

[參考文献]

[1]尹秀妍.导学式教学模式在小学数学教学中的应用探究[J].知音励志，2016（08）.

[2]段志恒.利用导学式教学培养学生的问题意识[J].山西教育（教师教学），2008（09）.