论如何激发小学数学课堂活力

【摘要】学生是课堂活力的重要源泉，也是课堂的重要组成部分。教师在课堂教学中要充分发挥学生的主体作用，让数学课堂“活”起来，给学生营造学习的活土和乐园，给呆板、机械、平淡得像水一样的数学课堂带来勃勃生机。

【关键词】小学数学课堂;趣味导入;课堂气氛;教学形式

教育家张伯苓说过：“我们要教出的是‘活孩子’而不是‘死孩子’。”这话非常耐人寻味！怎样才能教出“活孩子”，使数学课堂真正活跃起来呢？我们都知道，课堂教学是新课程改革的着力点。因而，激活课堂，增加教学中的生命意识是现代教学的当务之急。那么，如何在课堂教学中创设最佳的课堂教学情境，真正激发学生学习数学的兴趣呢？

一、趣味导入

大家知道，生动有趣、引人入胜的新课导入，能充分激发学生学习的热情，促使学生深入思考。如何更好地导入新课？这就要求教师在导入新课时，一定要出奇制胜，一下子抓住学生的心理，激发学生的求知欲望。增强导入新课趣味性的方法有很多，如表演游戏，编讲故事，创设情景等。在具体教学中要因材施教，灵活掌握，切不可千篇一律，固定不化。以五年级“3的倍数的特征”为例，为了让学生深切体验到“能被3整除数的特征”这一教学重点，我创设了这样的情境：上课开始，我与学生共同做游戏，由一个学生报出任意一个数，师生共同比赛，看谁能又快又准地判断其能否被3整除。比赛后，学生感到奇怪，每次都是老师先判断出来，这里有什么奥妙呢？趁此机会，我便因势利导，逐步揭示规律。学生感到有意思，愿意学，全神贯注地听讲，潜在的学习情绪自然爆发，探究的兴趣更浓了，从而使课堂“活”了起来。

当然，教学内容不同，需要教师选择不同的教学方法和教学方式，因材施教。教学实践证明，教师要尽可能地根据教学内容创造教学情景，并对教学内容和形式进行优化，从而提高教学质量，达到最佳的教学效果。

二、营造自由和谐的课堂气氛

（一）让学生合作学习

要求学生在教学中取得进步是数学教学的一种高端的境界。学生在学习过程中难免会存在个性的差异，知识掌握程度比较弱的学生会缺乏学习的乐趣和积极性。教师在教学过程中采用合作分组教学的方法可以有效激发学生的兴趣，学生之间展开讨论和研究可以使学生的思维保持持续运转的状态，发挥学生的主观能动性。与此同时，学生之间进行小组合作和互相讨论，可以实现学生之间的同步教学，由知识掌握程度比较好的学生带动知识掌握程度比较差的学生，从而实现学生之间的共同发展。合作学习在一定程度上是学生内部沟通和交流的需要，可以有效激发学生的学习热情，提高学习质量。

（二）教师要走进学生

要使学生“亲其师，信其道”，教师就要和学生进行良好的沟通，保持一个亲和的教师形象。教师首先要将学生当成自己的朋友，建立亦师亦友的师生关系，这样学生就会明白教师的良苦用心，将自己置身在一个比较轻松的学习环境之中。教师还要注意平时的用词和动作，少批评多肯定、鼓励，用和蔼的态度缩短师生之间的距离，培养学生的自信心，从而博得学生的信任和喜爱，激发学生的学习兴趣。

经过教学实践，我觉得轻松活泼的教学课堂能够让学生学到更多的知识，掌握更多的技能。激发课堂活力是教师教学的重要内容，也是教学质量好的体现。我坚信，充满乐趣和活力的课堂可以让学生学得更快，更轻松。例如，有一位数学教师在复习计量单位时，出示了一道改错题：“今天早上，从2吨长的床上爬起的我，一看钟，哟，快8米了。我赶紧将长30克的笔盒和一盒250平方厘米的牛奶放入书包。一下子书包重了许多，有4公顷呀，我拿不动了……”幽默如芬芳的花香，给数学课堂带来了勃勃生机，拉近了教师与学生之间的距离，学生的激情会更高。只有学生的激情才能浇灌出活力四射的数学课堂。

三、教学形式应多样化

单一、古板的教学方法与手段，只会让课堂变得枯燥乏味。小学生的注意力容易分散，一旦教学方法呆板，一成不变，就会出现学生精力难以集中，学习效率降低的问题。学生为学而学，一个字——苦。

那么，怎样才能保持教学课堂的活力呢？教师应该将课堂变得更加灵活和多样，将教学内容变得丰富而有趣。教师在教学中要尽可能抓住学生注意力集中的时间，激发学生的学习热情，适当地把教室变成他们展示自我的舞台，从而加强学生之间的互动与交流。为此，我不断采取新的教学手段和教学方法，如发现教学法、尝试教学法、游戏教学法、探讨研究教学法等。

例1：在教学“两位数除以一位数的除法”时给出这样一道题：“有36块糖果，每人分3块，可以分给多少个人？”

学生可能会有以下几种解决方案。

（1）每3块糖果分成一堆之后，然后数出共分出多少堆。

（2）从3个10中各先拿出1块糖果，剩下的每9块糖果分给3个同学，再把剩余的糖果每3块分成一堆。

得出解决办法之后，全班学生可以针对方案进行讨论。教师针对不同的解题思路给予评价，之后再出一道类似的题目，多数学生都会选择比上一次更加简便的方法。教师再提出引导性的问题，拓展学生的解题思路，促使学生可以找到更加行之有效的计算方法，最后列一般的竖式计算。（发现法）

例2：在平均数的教学之中，教师可以将全班学生平均分成若干小组，保证每组的人数为五人。先量出每个学生的身高，并剪下和学生相同身高的纸条。教师可以要求学生回答问题：五个人的身高和是多少？五个人的平均身高是多少？并明确平均数的具体算法和定义，在学生了解了平均数的算法之后，将代表每个人身高的纸条固定在墙上，并在平均数的位置做上标记。这时，同学们就会发现有的标记在纸条的上方，有的标记在纸条的下方。教师可以对学生的实践进行引导，并要求学生用“+”和“-”表示标记多余或者缺少的部分。之后，要求学生将多余的部分减下来，补充到缺少的部分上，这样可以充分了解到平均数的简便算式。接下来教师可以提出平均数的主要算法，将全班学生的身高进行相加，最后除以全班的总人数，就是全班学生的平均身高。（探讨研究法）

四、结论

教学手段的多样化是教学深化的重要内容，激活式的课堂教学是提高教学质量的需要，在四十分钟的课堂教学中，教师要找到提高学生兴趣的路径，想方设法把课堂上“活”，从各方面感染学生，使学生耳濡目染，激发起学好数学的情感，培养他们的学习能力，提高他们的智力水平，让学生轻松而又敏捷地掌握、理解知识。

【参考文献】

[1]祁贵松.新课程背景下如何有效激发课堂活力[J].语文教学通讯·D刊（学术刊），2016（04）：30-31.