在品读中感悟 在感悟中理解

【摘要】《语文课程标准》指出：“小学各年级的阅读都要重视朗读，要让学生充分地读，在读中整体感知，有所感悟，培养语感，受到情感的熏陶。”“悟”是积累和运用的前提，是与学生的心灵撞击后产生的共鸣。小学阶段的重点是朗读，在朗读过程中感知和感悟，使学生始终处于自主学习，主动发展的状态，培养小学生的语文素养。

【关键词】品读;感悟;理解

《语文课程标准》指出阅读是学生个性化的行为，这就让我们了解到阅读是需要学生自己主动地、有意识地去进行的学习行为。因此，教师完全没有必要用自己的分析代替学生的阅读实践。“在品读中感悟，在感悟中理解”，准确地来说就是让学生在潜意识中爱上阅读，并在积极主动的情感活动中进一步去理解，体验，感悟和思考。教师要结合学生的学习水平，选择适当的文章，为学生提供“读”的机会，这样才能让学生在阅读中获得知识，在阅读中享受生活。那么如何让学生做到在品读中感悟，在感悟中理解呢？

一、读有目标，引导有效品读

（一）研读文本，抓住特点

研读文本是读者阅读文学作品时凭借感受力和想象力而披文入情的独特的精神活动。研读文本不但要研读文本的字面意，更要体会文本的字中意、字外意，让文本自己说话，准确理解和感悟文本。比如《狮子和鹿》是一篇寓言故事，它既有对学生理性的思想教育，又是感性的语文课。因此，在教学中，笔者紧紧抓住文章中“两只美丽的角差点儿送了我的命，可四条难看的腿却让我狮口逃生”这个重点句，先让学生找出“美丽”与“难看”这对反义词，然后再紧紧抓住小鹿为什么喜欢自己的角而不喜欢自己的腿，但是后来又是什么原因让小鹿改变了这一看法，进一步深化这个点，让学生从中感悟道理。除此之外，教师可以借助板书，把重要的线索和知识点都简单凝练地写出来，让学生直观清晰地理解文章内容，逐步理性化地去认识寓言故事。

（二）自主阅读，合作探究

《新课标》倡导自主合作、探究的学习方式，更少不了课堂的交流。小组合作强化了主动参与，促进了相互交流。

如在教学《坐井观天》时，笔者让学生小组合作学习第三次对话。先分角色朗读，再相互讨论它们的笑各有什么意思。有的学生说：“青蛙笑小鸟错了，自己是对的。”有的学生说：“青蛙觉得自己坐在井里看天，最了解天的大小，不会弄错的，小鸟居然和它争论，实在可笑。”又有学生说：“小鸟笑青蛙确实弄错了，还自以为是。”也有学生说：“小鸟笑青蛙听不进别人的正确意见。”学生在相互交流中思考，在相互交流中受到启发，情感和认识水乳交融，以议促读，以读促悟，以悟导读，在课堂上充分自由地开展讨论。将教学延伸到课外，让学生更有激情，更有兴趣地广泛阅读。

（三）赏读文本，感悟内涵

自主感悟文本是语文课程教学的一个目标，也是一种很重要的语文教学方法。相对来说，这一形式的有效运用最需要的是安静的环境，只有静下来阅读，思考，才能全身心投入，主动地感悟探索。教师还需要注意，这种“赏读”不但要精准，还要有效率，不论是初读还是整体感知，都要引导学生进入状态，敞开心扉地去阅读，读的过程中大脑要运转，感受作者想要表达的情感。在读完之后，教师可以让学生分享从文中所感悟到的观点，加深学生的记忆，使学生逐步掌握一项读书本领——自读自悟。

如《从现在开始》一文富有儿童情趣，叙事情节跌宕起伏，引人入胜。体会角色的心理变化是朗读指导的重点，所以在读狮子的话时，要根据狮子的身份，用帝王的语气读出至高无上的感觉，以此突出人物特点;反之，在读袋鼠的话时，要用比较激动的语气。文字是无法用任何一种语言去形容的，不能靠教师的讲解来感悟，需要学生调动自己的感官去领会文字的奥妙。

在以上的教学中，教师发挥了学生的主体作用，让学生在“阅读-感悟-品读”的学法中产生新的体验，品味语言的精妙。

二、读有层次，感悟文本真谛

（一）创设情境，激发学生兴趣

要想体验文章的丰富内涵，学生就要充分调动自己的感官，如听觉、视觉、触觉甚至触觉等，来共同体会文章的美妙。同时，在阅读教学中，教师还需要动用声音、录像、画面等手段让学生进一步体验文章的内涵。

在教材中，有许多描写自然景物的文章。如《富饶的西沙群岛》中：“西沙群岛一带，海水显出种种色彩，有深蓝的、淡青的、深绿的、淡绿的、杏黄的，一块块一条条地交错着，五光十色。”“海底的岩石上有各式各样的珊瑚，有的像绽开的花朵，异常美丽……有的像美丽的鹿角……”颜色绮丽、异常美丽的海水，各式各样的珊瑚，这些景物在学生的生活中很少见，都是学生感悟朗读的难点。因此，教师可以借助多媒体教学，把握好课堂进度，在学生进行朗读训练时，通过PPT展示一幅幅美丽的画面，让学生亲眼看一看“西沙群岛”。这样学生在读文章时，仿佛真的能看到西沙群岛的景物，更觉得自己就置身于西沙群岛观赏美景，入境入情，一边欣赏海水的奇异、珊瑚的多样，一边放声朗读，自然把领略到的美融入朗读当中。

（二）精心引导，以读悟情

读是一项被引领的创造。教师要细读文本，寻求朗读的最佳路径，因文而异，因情而异，因人而异。教师在朗读指导过程中，抓住课文的重难点词句和段落进行精心指导，能够达到举一反三、画龙点睛的效果。

在学生阅读《雪孩子》的时候，教师围绕文章设置了两个题目：①雪孩子第一次帮助的是谁，他是怎样帮助的？②雪孩子一共帮了几个人？问题一出，学生阅读的劲头好像更高了，个个捧着书入神地阅读。学生之所以会积极地投入学习，是以兴趣为前提的，学生每次自己读书找到问题的答案时，都会兴奋不已，这种自我激励的效用是无穷的。在获得成功发现的同时，学生往往又会发现新的问题，同时培养了探索与创新精神。

（三）细读感悟，悟中明理

在阅读中，给学生充足的时间读，慢慢地读，静静地读，边读边思考，遇到重难点可以反复读，细细品，还可以停下来思考一番，待明白后，再读下去。学生只有静下心来，沉浸于文本之中，才能调动起个人的生活经验、知识积累，从不同角度对文本进行不同解读，产生独特的体验。学生只有思考得充分了，感受得深了，朗读才会散发出灵动的气息。

例如在教学《我要的是葫芦》这篇课文时，笔者是这样引导学生细读的，在学生对课文整体感知后，让学生带着以下问题细读。①当种葫芦的人看见叶子上爬着一些蚜虫时，他心里想什么？②当邻居劝他治一治蚜虫时，他是怎么说的？学生自由读文思考，在书上圈，点，画，读，不懂的地方在小组中交流。然后提问学生，并随机板书：有几个虫子怕什么！叶子上的虫还用治？为了训练学生的语法，笔者采用了对比读，如①“有几个虫子怕什么！”②“有几个虫子不用怕。”③“叶子上的虫还用治？”④“叶子的虫不用治。”让学生训练读，读后让他们说说为什么这样读。通过对比读的训练，学生明白不同的句子要用不同的语气来读。

总之，课堂是学生平等共同学习的地方，在读中质疑，在读中理解感悟，学生学得自主，学得愉快，学得扎实。

三、读有方法，升华文本情感

真正用心地去写一篇文章，能用的句子有千千万万，只需能抓住文章的主题，拟好题目，构建一篇好文章不在话下。阅读也是一样，只要明确目标就能达到目的。提高学生阅读能力以及语言感悟能力的首要工作就是找关键词。在阅读的过程中，教师要多引导学生先理清头绪，找出关键词句并仔细分析，从而帮助学生树立自信心，再逐步感悟，提高阅读水平。打破传统教学模式，在学生已有的能力水平上尊重学生的思维个性，激发学生阅读兴趣，逐渐培养学生良好的阅读习惯，是这种教学形式的根本目的。

例如在《狮子和鹿》的教学中，笔者采用了各种读的方式加深学生对课文内容的理解。

一读感受鹿对美丽的角和细长的腿的不同态度。通过找、读相关的语句和几个语气词的不同运用，体会鹿对角的尽情欣赏和对腿的鄙视，为下文反衬做了铺垫。在每一次朗读的过程中，笔者都以对话形式给学生提出明确的目标，让学生读有所依。

二读感受鹿遭遇到狮子时的紧张场面，通过创设音乐情境，渲染气氛，想象感受美丽的鹿角和细长的腿在此时带给它的不同经历。再次在音乐的氛围中朗读，感受此时小鹿的紧张恐惧、拼命挣脱的情境，体会小鹿的内心活动。

三读理解鹿对自己的角和腿的前后不同态度。在理解鹿对角、腿态度变化的原因上，让学生找出能够体现鹿对角、腿态度的重点句段。然后教师重点指导朗读，让学生从朗读中感悟、体会鹿的情感态度变化，以及为什么鹿对角和腿的态度前后发生这么大的变化。最后可以让学生大胆想象，自己去为这篇文章续写一个结尾，如鹿锯掉自己的角行不行？鹿会怎么做呢？根据鹿最终的决定，让学生自由发表意见，把感受写下来，与同学进行交流，最后由教师引导点评，进一步悟出课文所蕴含的道理。

当然，教学无定法，要体现“品读理解，读中感悟”，必须结合具体的课文内容和特定情境，在理解课文内容的基础上进行，培养语感，使学生受到文学情感的熏陶。在教学中，只有把“读”作为教与学的主要活动，充分拓展学生自主学习的空间，才能让学生快快乐乐、饶有趣味地学习，在读中提升自身的语文素养。

【参考文献】

[1]中华人民共和国教育部.义务教育语文课程标准（2011年版）[M].北京：北京师范大学出版社，2012.

[2]吴亚西，张国华.义务教育语文课程标准（2011年版）解读[M].武汉：湖北教育出版社，2012.