关于青海少数民族地区音乐教育现状分析及对策探讨

【摘要】青海少数民族地区的音乐教育工作相对滞后，原因是有关部门的投入过少，学校与教师群体不重视，教师综合素养偏低，导致音乐教育本身的陶冶情操、文化传承、心理状态优化以及其他德育价值没有充分发挥出来。要认真分析现存问题，为音乐教育争取更多的空间与资源支持，从而提高整体音乐教育水平。

【关键词】青海少数民族地区;音乐教育;现状;对策

青海属于我国少数民族的聚居地之一，主要集中了回族、藏族、土族、蒙古族与撒拉族等少数民族，少数民族人口占本地总人口的47%。不同民族的融合导致该地区多文化的汇集，但是由于历史因素与地域因素，整体区域的学校音乐教育相对滞后，与我国东部沿海发达地区相比有较大的差距。多文化汇集本身也导致在教育与文化沟通中存在更大的难度，要顾及多民族文化与风俗习惯，教育工作的推进需要更为谨慎与细致，难度会更大。要做好青海少数民族地区音乐教育工作，就需要细致深入地分析本地情况，从而提出应对策略。

一、青海少数民族地区音乐教育现状

（一）教育思想相对滞后

在青海少数民族地区展开音乐教育工作困难更多，从而导致其音乐教育工作推进更为困难，整体教育思想滞后，教育水平较差。青海少数民族地区属于我国相对偏远的地区，思想上相对保守封闭，因此造成本地教育事业发展的滞后性。该地区注重应试教育，缺乏学生综合素养的培养，甚至认为音乐教育不属于重要的教育工作，轻视了对学生德智体美劳方面能力的培养。部分学校领导和教师将减少音乐以及其他非核心课程的课时视为理所当然的事情，认为其对高考没有什么意义，甚至有的学校取消了音乐、美术等课程。由于缺乏足够的重视程度，从而导致该区域缺乏专业且敬业的优秀音乐教师资源，或者难以留下相关教师资源，更多优秀的音乐教师会前往东部沿海发达城市发展。

（二）教育投入不足

在音乐教育工作上，需要大量的人力、物力、财力支持。有关部门在青海少数民族地区的教育资源投入不足，整体的教育投入与民众需求严重不符。尤其是经济条件较差的地方，音乐教师的收入较低，学校的整体硬件配备落后，没有多余的资金购置不同的乐器与高科技设备，学校整体硬件资源需要翻新。部分学校没有专门的音乐教室，没有专门的音乐教学所需资源。整体的音乐教学无法激发学生充分的潜能与兴趣，甚至不能展开多媒体教学，导致音乐教学水平严重滞后。

（三）教师综合素养有待提升

在音乐教学工作上，需要教师具有达标的综合素养来辅助教育工作的开展。如果教师本身没有良好的音乐素养与眼光，就无法认识到音乐教学的价值。音乐教学本身具有多种价值，可以陶冶情操，提升音乐修养，传承少数民族文化，甚至减轻学生学习压力，避免学生产生心理问题。如果音乐教师本身缺乏这些价值的认可，就会随意认同学校与其他教师占用音乐课程时间，进而导致音乐教育的价值无法发挥出来。音乐教师需要具备音乐专业教育背景，接受专业系统的音乐教育，了解少数民族地区音乐教育现状，能够引导地方开展音乐教育工作，积极反馈地区音乐教育工作推进问题，让上级有关部门重视音乐教育，积极推动学校及有关部门对音乐教育工作的重视与投入。要懂得不同学生对音乐教育工作的心理状态与诉求，依据实际情况选择对应的音乐教育素材、形式。但是实际教学中，音乐教师缺乏足够的教育心理学素养、音乐素养、认知水平、沟通能力，从而在教育工作中更多地流于形式与照本宣科，导致学生缺乏足够的兴趣与参与度，教师也感觉不到成就感与价值。

（四）民族音乐发展受限

当下国外音乐、流行音乐的发展，导致少数民族地区的音乐教育受到了较大的影响，使得学生对民族音乐的兴趣度不高。同时，部分音乐教师本身对民族音乐缺乏足够的了解，进而在民族音乐教育推广中缺乏足够的能力。当下，国外音乐与流行音乐不断推陈出新，符合学生的喜好，并且学生在生活环境中更容易接触到这些音乐作品，因此对这些音乐作品的喜爱程度明显高于民族音乐。甚至部分学校在音乐教育中运用国外课本内容。这些都导致青海少数民族地区民族音乐教育工作举步维艰，阻碍了地区民族文化的传承。

（五）受教育机会缺乏

在少数民族地区，学生辍学的可能性更大，大部分学生没有机会获得更高程度的教育。音乐这类教育的机会更少，水平更低，相关音乐教师都不是专业教师，更多的是其他课程教师兼任的。音乐教师本身接受音乐培养的机会相对较少，严重影响了音乐教育能力的提高。音乐教师参加的音乐素养在职培训少，整体的音乐教育能力无法随着时代发展不断优化。部分地区信息封闭，对外界的教育工作变化缺乏足够的了解，无法获得优秀资源的支持。

二、青海少数民族地区音乐教育对策

（一）注重专业音乐教师培养

针对青海少数民族区域缺乏优质音乐教师的现状，需要完善音乐教师培养机制。可以由有关部门出资或者开展对应的学校音乐教师培训工作，让音乐教师能够根据时代发展与社会现状做好音乐教学工作，了解基本的音乐教学注意事项与精神，更好地服务于基层学生。培训工作要符合教师实际情况，具有可操作性。尤其是现代网络技术发达，要逐步推广网络技术到各基层区域，让教师接受专业的网络音乐教学培训，获得更多的网络培训资源，甚至可以将相关教学资源直接运用到实际教学工作中。培训工作要科学安排，切实了解青海少数民族地区基层音乐教育环境实际状况，积极收集基层音乐教师教学工作中的实际问题，听取建议，做好针对性的培训管理。注重促进地方音乐师范院校的发展，依据当地实际情况培养适合该区域的音乐教师队伍，满足当地教育需求。在师范院校培养中，既要注重基本标准参考性人才的培养，也要做好实用性人才的培养，从而满足基层教育多样化的需求，避免培养模式过于流程化，片面化。要多收集基层信息状况，做好个性化的人才培养。通识教育中需要做好基本的技术能力训练，同时要鼓励民族双语教育能力的提升，保护少数民族文化。音乐实践课程中需要有音乐基本功与特色能力的展现。要充分将现有的少数民族音乐人才保留培养下来。

（二）设计实用性、个性化的课程与教材

在音乐教育上需要有关部门设计符合实际情况的实用性课程内容与教材。既需要做好基本的中华民族音乐文化传承，又需要照顾到每个民族自身音乐文化的特点，要实现汉族与不同民族音乐文化的有效延续与传播，让学生一方面能够融入大环境中，另一方面又能拥有自身的少数民族文化。这种方式既可以照顾到各民族文化的个性化状况，又能照顾到少数民族的感情。

在教材设计上，避免“一刀切”，需要依据不同地区情况设计多样化的音乐教材，基于青海少数民族地区音乐文化状况，做好音乐教学理论、执行方法、实践等多方面内容的设计，构建起更为清晰明确的音乐知识体系。教材要注重对学生能力培养的引导，要提升学生对音乐知识与技能的实际可操作运用能力，提升学生的鉴赏能力、表现能力，甚至让学生学会音乐剧的编排能力，了解不同演唱演奏的特点与操作。

（三）注重学校资源整合利用

要注重学校资源整合利用，设置开展学校之间的教师资源或者其他资源共享。这样可以有效弥补单个学校中音乐教师资源的不足，让教师资源流动起来，提升资源的利用价值，一方面可以让教师更多地感受不同学校的实际情况，另一方面能够提升音乐教师对不同学生群体的应对能力，优化教学水平。

（四）注重优质少数民族音乐人才的吸纳

学校方面要注重对各地少数民族优秀音乐人才的吸纳，无论兼职还是全职，依据人才需求做好教学安排，甚至可以让人才参与到教学工作讨论中，然后由在校的教师去实践运用。或者可以让人才兼职教学工作，丰富现有的音乐教学内容，弥补人才匮乏的现状。少数民族音乐人才也可以进行共享，让优质人才到各学校开展流动性教学，启发各校教师与学生，同时也让优质人才资源得到传承，鼓励优秀人才收音乐弟子，在各校的流动教学中逐步发掘、传承少数民族音乐文化。尤其是可以进行双语教学的少数民族音乐人才，要积极保护，避免人才的流失与沉寂。

三、结束语

在青海少数民族地区展开音乐教育工作存在多种困难，要积极开展资源整合利用，做好人才培养，吸纳优质音乐人才，保证音乐教育工作有效地开展，传承少数民族音乐文化，优化学生的综合音乐素养。要切实根据实际情况开展教学工作设计，保证实用性，优化整体教学价值。要切实做好每年基层教学工作情况调查，反馈基层状况，让上级单位更好地对教学工作进行支持与改良。

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