UDP课程框架下学生核心素养的培养

韩艳艳

【中图分类号】G625.5 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2018）44-0189-02

小学理解力课程，又名UDP课程，其中U是understanding理解力，D是development发展，P是practice实践。它是一个通过单元设计实现理解力发展的工具，是一套学科统合的解决方案。UDP课程，是指向核心素养的课程，是培养全国发展的课程，是真正改变孩子学习方式、行走状态和成长命运的课程，该课程最大的特点是实现真实情景下的深度探究，生活即教育，教育即生活，做中学，学中做。本文围绕“UPD”课程的理解力、发展和实践与学生核心素养的关系展开论述。

一、UDP课程的特征

所谓UDP就是理解、提升、练习，简称理解力课程，近些年广泛运用于北京、湖南、山东的各学校中。简单归纳UDP课程的特征有以下几点：

1.打破学科界限，重整学习内容

UDP模式下，打破学科边界，没有了语文课、数学课、音乐课、美术课、科学课等概念，学校围绕主要以儿童生活逻辑为载体，选取若干内容作为单元教学主题（例如“食物”），以超学科概念统领单元设计，在真实的生活情境中，以探究为主要学习方式，以研究主题取代学科教学，把语文、数学、音乐、美术、科学等所有学科现阶段需要掌握的知识融入到新的单元主题教学中。

2.变革课堂组织，形式服从内容

与传统的班级授课制的老师讲，学生听，课前预习、课堂讲授，课后作业，单元测评，期末考试，师生围绕教材开展活动不同，UDP模式关注儿童立场，基于学生真实生活与现有经验设置学习主题，通过探索发现、小组合作交流、师生共同参与等多种方式，实现对学生思辨、探究、表达诸方面核心素养的培养。

在UDP的课堂上，没有传统意义上的语文，数学，英语等课程表，上、下课界限并不明显，一节课可以20分钟结束，也可以更长，曾经，一年级的小学生参观完校园后，用绘画的形式汇报学习结果，一节图画课上了90分钟。

3.修订评估标准，突出表现性评价

传统的课堂教学中，我们对学生的学习评估作用主要采用纸笔测试的形式，通过分数或等级来评定学生的学习结果，人们戏称：“分分分，学生的命根。”与传统的教学评价方式不同，UDP评价的形式有三种——单元学习成果展、单元实践、单元实施情况反思（自我评估）。

比如“花与昆虫”单元学习成果展包括情景剧《毛毛虫的蜕变》，吟唱《红梅赞》，舞台剧《勤劳的小蚂蚁》，课本剧《荷叶圆圆》《小池》《池上》等。

4.转换教师角色，从教书匠到课程设计者

首先，与传统学校不同，这里没有语文老师、数学老师等学科教师的概念，只有主班、副班的区分，每一个教师都是全科教师，要负责语文，数学，英语，科学，思想品德等全课程的教学任务，其中，主班老师负责组织教学，副班老师协助主班老师在黑板上板书，维持秩序、纪律并参与学生讨论。

其次，在一般学校里，任课教师只要按照教科书的要求，以课时为单位组织教学，但是，UDP模式下的教师已经抛开了课本，做真正的课程开发者、实践者，需要运用课程思维，重新设计知识、儿童和世界的关系，通过整合聚合概念、儿童经验、学校资源、家长资源，社会资源，以儿童的活动为纽带，通过前测、学习动员、問题探究、社会实践、发展性评估等一系列的教与学的活动培养学生的必备品格、关键能力和价值理解。

二、UDP课程与学生核心素养的关系

1.重视学生理解力的培养

UDP模式关注儿童立场，基于学生真实生活与现有经验设置学习主题，通过探索发现、小组合作交流、师生共同参与等多种方式，实现对学生思辨、探究、表达诸方面核心素养的培养。以二年级“服装”单元为例，学生用一个月的时间，通过游学，阅读，调查、探究、动手制作等方式，围绕服装这一主题开展单元活动，明确服装的功用，交流观察记录，复习探究方法，现场观察和设计所带的服装。该主题课程便跨学科整合了科学、数学、语文、体育、品社等多个学科。学生在探究、调查的过程中，提高了自己的理解力。

2.重视学生的发展性

发展性是指一种动态的学习方式。主张学生在动态学习环境下，形成动态思维结构，达到情感能力的协调发展。这种发展是在开放思维条件下，全时空发展的学习方式。例如，“食物”单元中，任课教师在单元备课中确立的本单元聚合概念是“形式、功能、联系、文化”，关键能力是“研究、自我管理、技术、运用”，必备品格是“尊重、开放包容、同情”，这些专业化的课程术语彰显了教师的科研素养和教学能力，所以，UDP课程实现了教师与学生一起成长，一方面有助于推动教师专业化发展，有助于培养一批师德高尚、技艺精湛，适应时代需要的教师队伍。另一方面，也有利于学生的发展。

3.重视学生的实践能力

实践性原则是指人们在进行创造性思维的过程中，必须参与实践，必须在实践中促进思维能力的进一步发展，在实践中检验思维成果的正确性。没有实践，思维的发展就失去了动力，就不会有创造性的思维。例如，“花与昆虫”的单元实践包括参观校园和植物园，探究毛毛虫蜕变过程，认领植物制作个性标牌，制作花园模型等。为保证探究质量，在探究毛毛虫的蜕变过程中，他们设计了前后相继的五个环节：进入探究—搜集资料—梳理信息—采取行动—评价。这些都提高了学生的实践和动手能力。

总而言之，UDP课程的特征无不体现着核心素养的影子，构建UDP课程有利于提高学生的理解力、发展性和实践性，对提高学生的核心素养影响深远。