教学相长，快乐交际

【摘要】随着近几年统编教材逐步铺开，口语交际教学的目标体系的建构愈加清晰明朗，教材所选的交际话题皆来源于生活，学生所学的方法与原则也是回归生活，直接运用于生活实践，从交流与倾听的角度让学生在不同的交际情境中实践最基本的交际原则，养成良好的交际习惯。从口语交际课型的“教”与“学”的角度，笔者以统编教材二年级上册第一篇口语交际《有趣的动物》为例，浅谈个人所悟。

【关键词】交际课型 交际欲望 交际活动

【中图分类号】G62 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2018）44-0046-01

一、细化文本解读，把握交际课型

口语交际有自身明确的课型特点。《语文课程标准》（2011年版）明确指出，口语交际的教学目标是具有日常口语交际的基本能力，学会倾听、表达与交流，初步学会运用口头语言文明地进行人际沟通和社会交往。[1]交际核心要素将口语交际能力构成分为交际语境、交际主体、交际工具三类，由此，口语交际课是指交际对象在交际语境中使用交际工具进行实践从而养成交际能力的学习过程。

立足课型特点，细化文本解读，找准教材中的教学价值。《有趣的动物》是统编教材二年级上册第一单元的口语交际，与一年级编排的口语交际相比，是在一年级的敢说能听的交际要求基础上提升为说清楚、会倾听，要求学生从“说清楚”与“听明白”的角度交流有趣的动物的特点，说清楚动物有趣的地方，让别人听明白，听不明白的地方要有礼貌地提问。教材共分为三个部分：导语、情境图和交际提示。导语共两段，第一段话：交代了交流的话题——动物有趣的特点，第二段话：承接第一段话，具体交代了说话的形式，即先说是什么动物，再说动物的有趣之处，提出了说的要求，即先想好要讲的内容，再说给同学听；也提出了听的要求，即可以提问或补充。交际提示强调“吐字要清楚”。与“有不明白的地方，要有礼貌地提问。”指出了本次口语交际在“说”与“问”两个方面的具体要求，说，在于吐字清楚，说清特点；问，在于有礼貌，要问明白。同时，“有礼貌地提问”，培养学生良好的交际习惯。

交际主题为“有趣的动物”，结合二年级学生的发展规律与认知特点，对小动物是比较感兴趣的，因此教师创设的交际情境在来自生活的前提下还需具备趣味性的特点。

二、创设趣味语境，触发交际欲望

“有趣的动物”是学生感兴趣的话题，有兴趣自然容易产生较强的交流欲望，教师在课前可以引导学生先自主了解本次口语交际的内容及要求，借助导语和情境图帮助学生打开思路。学生结合日常生活中直接观察家里饲养的动物或参观动物园的经验，选择好自己喜欢且觉得有趣的动物，通过阅读有关动物的书籍、观看动物节目、上网查阅资料等方式进行了解，触发交际欲望，做好语境铺设。值得注意的是，教师要紧扣交际课型特点，不将其作为作前指导课，不拔高要求，引导学生围绕自己确定的动物进行观察、查询等实践活动了解动物信息，做好动物头饰，有条件的可以收集一些动物图片作为交流工具即可，不做过多的文字信息积累。

三、遵循发展规律，组织交际活动

吕叔湘先生在对编写语文教材的论述中强调口语训练的重要性，并提出“学习语文的一般过程”是“模仿——变化——创造”，学生在学习语言“不是学一套知识，而是学一种技能”，因此学习的第一步是模仿，第二步是在模仿的基础上求变化，第三步是在变化中求创造。[2]遵循学生口语发展的规律，由浅入深、有层次、有梯度地开展交际活动，由此，板块设计如下：

板块一：创设情境，激发交际期待。创设常见的动物园情境，唤醒学生的交际欲望。回归课文，让学生自主提取交际内容与要求，明确这次口语交际说什么、怎么说、怎么听，借助课本情境图，建立生活经验的情境，激发交际期待，为下一环节打开话题进行铺垫。

板块二：巧用情境图，强化交际方法。简单介绍一两处没有说明白的地方，请学生听后就不明白的地方提问或补充，在真实的交际情境中，培养学生良好的交际习惯。教师的亲身示范“怎么说”，学生在“听——评——说——评”中巩固方法，强化“认真听，问明白，有礼貌”的交际方法。

板块三：联系生活实际，提升交际能力。联系生活实际，用课前准备好的头饰让学生更好地进入角色，先进行同质分组交流，让选择相同的动物头饰的同学为一组互相交流，在交际中提升自己的交际能力，在情境中学会交际。

遵循学生口语发展规律，学生在趣味的交际语境中开展快乐的交际活动，在教师创设的层层深入的情境下，从错误走向正确，从不会说到会说，从说不清楚到说清楚，运用趣味横生的星星点赞卡，强化“听明白”的交际方法，达到交际目标。

教學中，立足清晰的交际目标，明确交际要求，创设“有生气、接地气”的情境，有针对性地进行评价检测，以评促学，从“趣”着手，激发学生的交际期待，培养交际兴趣，遵循口语发展规律，层层递进开展趣味横生的交际活动，从而使学生在快乐的交际活动中学好交际，爱上交际。

参考文献：

[1]中华人民共和国教育部制定.义务教育语文课程标准（2011年版）[M].北京：北京师范大学出版社，2012.

[2]吕叔湘.吕叔湘论语文教育[M].郑州：河南教育出版社，1995.

作者简介：

陈佳凝（1994.6-），女，汉族，广东汕头人，教师，研究方向：教材的文本解读。