“先学后教”教学模式下让学生成为生本课堂的主人

岳英

【摘要】先学后教是以学生的学为起点，老师为引导者、合作者的一种教学模式。学生在自主探究、合作交流中解决疑难问题，激发学生的学习兴趣，提高学生学习的积极性和自主性，充分发挥学生的潜能，让学生从“学会”到“会学”，为学生的终身学习打好基础，使学生真正成为生本课堂的主人。

【关键词】生本教育 先学后教 自主探究

【基金项目】本文系2017年甘肃省教育科学“十三五”规划“陇原名师”专项课题《小学语文中段“先学后教”教学策略研究》之研究成果之一，课题立项号：GS[2017]MSZX038。

【中圖分类号】G623.2 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2018）44-0040-02

“生本教育”是以学生为本，以生命为本，以学生的学为本的教育，是最大限度地发挥人的生命潜能和发展本能的教育理论和方法。它是华南师范大学博士生导师郭思乐教授提出来的。一切为了学生，高度尊重学生，全面依靠学生是生本教育的核心理念。

一、转变传统教学思想，改变教学模式

传统课堂以教师主讲学生听的“满堂灌”教学模式，束缚了学生能力的发挥，剥夺了学生自主学习的权利，忽视了学生主观能动性的发挥。先学后教教学模式基于生本理念，旨在提高学生学习的积极性和自主性，逐步形成自主学习的意识，培养学生从“学会”到“会学”，使学生真正成为生本课堂的主人。转变学习方式，课堂上把学习的主动权还给学生，把讲台“让”给学生，为学生提供一个展示自我的舞台，让课堂充满无限的精彩。

二、“先学”重视学生自学能力的培养

《基础教育课程改革纲要（试行）》明确提出了转变学生学习方式的改革任务。要求注重培养学生的独立性和自主性，引导学生质疑、调查、探究，在实践中学习，促进学生在教师指导下主动地、富有个性地学习。

“先学后教”的核心是自学能力的培养，是学生主体作用的具体体现。我们旨在培养学生的自学兴趣和兴趣的持续性。教师只有掌握了指导学生“先学”的高超技巧，才能为高效的“后教”莫定基础。

课堂是动态的，是生成的。在生本教学中，更提倡“把课堂还给学生”、“把展示自我的平台让给学生”。“先学”是“先学后教”教学模式的第一步，它是课前前置性学习，也可以课内先学。教师研究教材给孩子们出示学习的内容，引导学生“先学”，学生自主探究学习，充分发挥学生的主体作用，学生完成自学内容，及时把自学过程中的发现感悟写出来，这是培养学生自学能力非常重要的一环。比如学习《草船借箭》教师通过引导学生“先学”：1.熟读课文，尝试背诵。2.初步完成练习册和资料上的习题。选好角色我来讲。3.用本文的重点字、词、句以及相关的歇后语讲述“草船借箭”的起因、过程和结果）。找到原因我来演。4.草船为何能借到箭？画借箭的过程，演一演诸葛亮借箭成功的原因。懂得道理我分享。5.学习了“草船借箭”你比以前更懂得了什么？你想提醒同学们什么？教师引导鼓励学生能够自主地提出新的问题，带着新问题走出课堂，并想办法通过自学解决。“先学”充分调动了学生学习的积极性，“先学”的引导应体现教师对学生的循循善诱，其问题设置要层次化，兼顾各类学生的发展，让学生多观察、多思考、多猜想、多讲解，使每一位学生都能参与并学有所得，从而提高学生学习的积极性和独立学习的自信心。“先学”的过程，实际上也是教师进行教学调查的过程，要及时发现学生学习中出现的问题，并迅速把问题分清主次，概括归类，为“后教”做好准备。

三、“后教”重在点拨，发挥主导作用

“先学后教”教学模式的第二步是“后教”，老师针对学生的共性问题进行点拨，引导学生按照自学指导理解、感悟以达到理解应用。课堂上通过学生的展示、相互交流、质疑和解答，老师了解到学生自学的情况，对没有学会的或者重难点，教师点拨加练习进行。如教学四年级下册《扁鹊治病》一文，学生在教师引导下先自主学习：扁鹊拜见蔡桓公，发现蔡桓公病情如何？扁鹊告诉蔡桓公，蔡桓公的态度怎样？请你尝试为蔡桓公开份诊治单，用词语填充教师出示的表格。学生在课堂表达、交流、相互补充、反思、改进这部分内容，教师引导点拨学生联系上下文看出扁鹊的医术高明，劝说时的诚恳耐心；蔡桓公的语言神态的描写中看出他刚愎自用、太过固执就没有好的结果；还可以读出应该防微杜渐，把“毛病”扼杀在萌芽状态。课堂活动中学生有表演、有猜测、有证明和反驳。“后教”促使学生学习态度端正起来，使学生自学、听课都认真，增强了学生学习的目的性和实效性。教师备课时要认真细致，不但要备教材、备学生，重点备对学生如何有效引导。“先学后导”使学生不仅愿学而且会学，在自学过程中，逐步积累学习方法，这一点在起步时尤为重要。

四、自主探究、合作交流是提升能力的途径

“先学后教”模式下学生先主动、自觉地进行相关问题的自我实践、自我探究、自我学习，力争通过个人的力量独立地发现、分析、解决问题，获取知识提升能力。自主探究，放手质疑，在教学过程中教师尽量放手让学生自主探究，充分发挥学生的主观能动性。学生进行合作交流教师引导学生进行正确的思考、概括和总结。教师对学生的汇报要快速反应，恰当处理，对于学生谈得不够深的问题要抓住契机主动出击，引导学生深入理解。对学生所讨论的问题发表自己的见解，要对学生自学及讨论情况进行总结，肯定成绩，指出不足。

培养学生能够善于自学的习惯意义重大，每个人都应该活到老，学到老，做到老。总而言之，教无定法，只有不断努力和探索，才能找到更加行之有效的教学方法，让学生在语文这块“沃土”上展示自己的个性特长，培养学生的语文综合素养。

参考文献：

[1]王丽莉.新课程中教师课堂行为与角色的转变[J].继续教育研究，2006.04