基于CDIO的高职“Oracle数据库”课程改革

欧义发

（广西机电职业技术学院，广西 南宁 530007）

Oracle数据库作为主流数据库，在数据管理方面扮演着非常重要的角色，为此，高职院校主动适应当今社会需求，在计算机类专业，特别是计算机应用技术专业和软件技术专业开设“Oracle数据库”课程是非常必要的。

CDIO工程教育理念[1]是近20年来国际工程教育改革比较先进的教育模式。CDIO 4个字母分别来自构思（Conceive）、设计（Design）、实现（Implement）和运作（Operate）中英文的第一个字母，它以产品整个生命周期为载体，将工程教育理念与工程实践有机结合，让学生以主动的、实践的、课程之间有机联系的方式学习知识和掌握技能，大大提升学生技术技能水平。

1 “Oracle数据库”课程现状

（1）教材内容相对滞后，课程内容涵盖面广，力求面面俱到，不利于学生学习。

（2）教师教学模式还停留在传统教学模式，教学内容以教材编排顺序来讲授，课堂讲授内容多，学生动手操作和自主学习的时间少，教学效果差，学生学习兴趣不强。

（3）在实验课课堂上，老师只是针对某些知识点布置任务，没有对接实际案例，学生只是按老师给出的要求和步骤完成这些实践任务，缺乏主动思考和相互讨论的过程，对这些知识点如何在实践案例中应用，只是一知半解。

（4）没有分享学习成果。学生在学习过程中，完成作业或作品后，没有机会展示和分享，学生之间沟通和展示自我能力机会少，不利于提高学生沟通能力。

（5）课程知识点没有很好的串联，学生学习完整个数据库课程后，掌握的知识点是相对独立的，不知如何应用。

（6）评价学生方式还是以传统的考试模式，以期末理论考试成绩作为评价学生的主要依据，不能客观公正地评价学生。

2 基于CDIO工程理念的“Oracle数据库”课程设计

2.1 基于课程项目的理论和实践内容设计

为了充分调动学生学习积极性，提高学生学习Oracle数据库技术的兴趣，引导学生主动学习，使学生学习从“要我学”转变为“我要学”。为此，我们引入CDIO工程教育理念，对“Oracle数据库”理论课程和实践课程进行改革，采用项目教学方法，以人力资源系统项目为载体，“Oracle数据库”课程设计以学习情境为主，每个学习情境分为若干个子项目（见表1）。

整个教学过程以学生为主，教师为辅，所有的教学项目均采用分小组形式完成，由小组完成项目的构思、设计、实现和运行。每个小组由3～6人组成，每个小组分工明确，组长负责整个小组的组织、实施、监督。学生通过自主学习，相互交流、讨论，查找资料，设计完成项目方案，然后实施；教师在整个教学过程中，及时把控每个小组完成情况，并作出必要指导；同时对教学效果进行评估。最后，鼓励每个小组把完成项目的过程、遇到问题、解决问题的情况、学习收获等与同学分享。通过引入CDIO工程教学理念，使学生参与到整个项目的教学过程，知识和技能掌握程度大大提高，课堂教学效果非常好，学生的学习兴趣得到了激发，自学能力、分析问题和解决问题能力、沟通能力、语言表达能力、团队合作精神、相互协作能力、组织和管理能力等多项能力得到了锻炼，“Oracle数据库”课程学习效果都得到了显著提高。

2.2 课程考核方式

根据CDIO工程教育标准11—学生考核，强调学生个人能力的考核，包括人际交往能力，产品、过程和系统建造能力和学科知识等[2]。因此，“Oracle数据库”课程考核也有必要进行改革，除了考核学生掌握理论知识情况，也要针对本门课程是一门实践性比较强的课程的特点，注重考核学生的综合能力和综合素质，具体分为三大块：平时考核（占课程总评成绩的20%）、实验考核（占课程总评成绩的20%）和期末考核（占课程总评成绩的20%）[3-4]。

2.2.1 平时考核

主要考核出勤情况、课堂表现、小组表现情况、课堂作业完成情况。其中：课堂表现主要考核学生上课的态度，小组表现主要考核在小组中的责任担当、协作精神、小组成员间沟通情况、成果分享等。

2.2.2 实验考核

主要考核项目完成情况、小组表现。其中，项目完成情况主要考核项目完成内容，小组表现主要考核在小组中的责任担当、协作精神、小组成员间沟通情况、成果分享等。

2.2.3 期末考核

采用理论和上机操作相结合，即考核理论知识掌握情况，也考核学生的实践技能。理论知识考核方式采用笔试，题型包括判断题、选择题、填空题、简答题、数据库设计等。实践技能考核采用上机操作考核方式，主要考核数据库设计、数据查询、安全性管理、备份与恢复等。

表1 “Oracle数据库”课程学习情境、学习内容

3 结语

笔者在高职院校从事“Oracle数据库”教学多年，近几年突破传统教学模式，引入CDIO工程教育理念，对“Oracle数据库”课程进行重新整合设计，采用项目教学法，以分小组学习的方式，让学生自主学习，完成分配的教学任务，使学生在整个学习过程中充满挑战性，也使学生在学习过程中有参与感和获得感，大大提升了学生的主观能动性，激发了学生的学习兴趣，学生的自学能力、解决问题能力、沟通能力、语言表达能力、团队合作精神、相互协作能力、组织和管理能力等得到了显著提高。