计算机软件开发专业“以赛促学、以赛促教”教学模式探析

袁 哲

（山东外事翻译职业学院，山东 济南 250100）

高等职业教育的培养目标是具有一定管理能力的高素质技能型人才。选择参加和培养目标相适应的赛项内容，参与同教学内容相匹配的技能大赛，能够增强计算机软件开发专业教师教学水平和专业技能，提高学生的职业素养、专业知识及实践操作能力。通过“以赛促学、以赛促教”的教学模式推动计算机软件专业教学的改革。

1 大赛现状分析

目前在“全国职业院校技能大赛”中计算机软件开发类的赛项所占比例较大。在全国技能大赛中有“大数据技术与应用”“移动互联网应用软件开发”“软件测试”等；另外有“中国软件杯”大学生软件设计大赛；由工业和信息化部人才交流中心举办“蓝桥杯”大赛……利用这些技能大赛为导向，改革计算机软件开发专业的人才培养模式。参加职业技能大赛提高学生的专业知识、综合操作技能，也增强了专业教师的教学能力及对新技术、新知识的主动探索和学习的意识。

根据学生的知识结构和认知规律，选择合适的大赛进行参加，增加学生学习兴趣的同时增强学生的学习自信心。参加“蓝桥杯”大赛，分析大赛试题类型及所涉及的内容和高校计算机软件专业教学内容基本相符，通过备赛、参赛，可以作为提高学生专业技能的有效途径。

2 参赛人员分析

高等职业院校的生源大都来自普通高中和职业高中，由于教育的侧重点不同，在文化基础课程和专业技能方面存在差异，这样就造成高职学生具有多样化的学习起点能力。

2.1 高职学生的学习特点

高职类院校学生的基础知识薄弱，自我学习能力较差，对于专业课程的深入学习，课后复习的意识模糊，但是通过大赛可以充分调动学生接受新知识的兴趣，探索学习新技能的方法，在兴趣的驱动下鼓励学生创新能力的提高，树立学习自信心，提升专业竞争力。

2.2 参赛指导教师队伍结构

计算机软件专业的大赛具有实用性和操作性强的特点，对相关学科综合技能要求较高。因此对指导教师提出更高的要求，不仅要求具有扎实的专业结构而且具备新知识的学习能力和综合运用能力。

3 “以赛促学、以赛促教”教学模式的内涵及实施

高职院校课程改革不断创新，教学行为产生了根本性的变革。为能够更好地实现教学目标，各高职院校尝试多种教学模式，如项目教学法、任务驱动教学法、案例教学法等。“以赛促学、以赛促教”是在项目教学法的基础上实施的。在每个项目的执行过程中，将经过优化重构的大赛题目作为任务融入其中。这样有效解决了项目化教学与现实需求的脱节，以及对专业知识系统性把握困难等问题。

3.1 “以赛促学、以赛促教”教学模式的内涵

随着素质教育改革的不断深入，技能大赛在各个部门引起广泛重视，以竞赛为载体，突出专业实训技能，推进高职专业教学改革。

根据高职学生自身的特点，基础薄弱以及多样化的学习起点能力。在教学过程中首先调动学生的学习兴趣。采用“以赛促学、以赛促教”的教学模式，运用“教、学、做、赛、评”相结合的方式，在具有扎实的理论知识的基础上，提高专业实训技能，优化算法思想。这种项目为中心，学生为主体的教学模式，根据项目要求和目标规划实施，对班级学生划分建立项目小组，组织学生自主设计项目实施的计划，由专业教师负责指导实施。在教学过程中根据教学内容选择适合的大赛试题引入到项目中，这样项目教学与现实需求相吻合，项目难度循序渐进，引发学生兴趣，调动学生学习的积极性，最终由专业指导教师对学生完成的情况进行分析和评价。学生通过反思找出自身的差距，进行查缺补漏，通过高效的学习方法，提高专业素养，达到“以赛促学”的效果。

大赛的试题每年都在更新，紧跟时代步伐，专业性实用性更为突出。为更好地引导学生参加各项技能大赛，专业教师要不断更新自己的业务知识，将教学的实用性与前沿性相结合。专业教师和实训指导教师通过参加进修和到企业挂职锻炼，与行业专家、工程技术人员相互交流等活动，提升职业素养。授课中培养创新意识，具有良好的应变能力和合作共赢精神。分析学生的比赛成绩，思考教学方法的运用，从而将提高教学质量与学生的培养目标形成呼应，提高持续发展力，实现“以赛促教”的效果。

3.2 “以赛促学、以赛促教”教学模式的实施

高等职业教育课堂教学有其特殊性。课堂教学的重点突出在专业实践性和学生能力的培养方面，只有这样才能与高等职业教育办学定位相匹配，实现应用型、技能型人才的培养目标。

（1）分析大赛题目，明确市场需求，制定合理的有针对性的人才培养方案。为适应市场对计算机软件开发专业的人才需求，体现以就业为导向，以职业能力为核心。优化组合专业内容，支持推广教学创新，适应“以赛促学、以赛促教”教学模式的发展。结合高职院校学生的特点，根据软件类大赛的特性，在教学方法、知识核心、教学重点、理论与实训课时所占比例等做出调整。选择以项目化教学为基础，将学生为参赛所需具备的基础能力、专业能力、操作能力综合设计为一个项目，在每个项目中引入经过优化重构的大赛题目作为任务。将“教、学、做、赛、评”具体做法贯穿始终。推行“以赛代考”的考核方式，学生可以通过“学中赛，赛中学”的环境，提升自己。

（2）教学内容，任务设置，指向大赛，体现实用性和职业性。推行项目化教学的同时经常会遇到设置大而空的项目，无法激发学生参与的积极性或者与实际的教学内容相脱节等问题，教学效果不理想，难以达到专业职业技能的要求。技能大赛的标准是根据本专业所对应的行业、岗位具体需求来制定的，多数赛项选自实际的工作案例，大赛的实用性和操作性较强。大赛项目重点体现参赛选手在职场环境中所表现的综合应用能力和职业素养。在项目化教学的基础上，增加综合设计的实训内容，把握难度适中，学生学习的积极性得到提高，增加学习自信心。大赛内容充分体现当前行业需求的技能，如在“蓝桥杯”软件大赛中就涉及“穷举”“递归”“动态规划”等算法。让学生感受到本专业技能的学习与将来职业岗位的关联性。

（3）建设“双师型”教学团队，提高专业教师教学能力，积极备战大赛。在“以赛促学、以赛促教”教学模式的实施过程中，专业教师是课程的设计者、规划者和执行者。对专业教师提出了更高的要求。专业教师不仅仅是具有理论知识扎实，技能操作熟练的教学能手，同样也应是具备实际工作经验的技术工程师。专业教师根据调研本专业对应岗位和认真分析大赛题目，明确专业课程的培养目标。教师要随时保持与企业间的沟通，深入企业实践，学习工作技能。具体做法可以通过安排教师去企业短期实习、挂职锻炼、兼职服务等方式实施。这样可以保证教学项目来源立足于企业的实际需求，案例真实，可以根据行业对人才的需要及新技术的更新等随时补充和更换项目内容，使学生能够跟随行业发展的脚步不断提升技能水平和就业能力。另外组建经验丰富的教学团队过程中，要充分考虑参与教师的年龄和专长，使丰富教学经验和创新精神相互碰撞形成互补优势。

（4）“赛”“评”相辅相成。“教、学、做、赛、评”，其中“赛”是学生理解理论知识、实训操作的延伸，是检验教学效果的辅助方式。学院内搭建计算机软件专业的大赛平台，积极推荐学生参加，让更多的学生参与进来，形成优良的学习氛围共同提高。赛项题目是根据学生当前的能力，采用优化重构的大赛真题，分为个人赛和团体赛。通过这种方式考察学生任务目标的完成情况以及团队合作精神。通过举办院级专业大赛，实现优中选优重点培养，代表学校参加省赛、国赛。注重“评”的客观性和科学性，这就要求专业教师具有一定的专业知识和综合运用能力，评价的过程和形式也是多样化的。教师的评价是积极证明的，以帮助学生树立学习自信心。另外组织每个小组的组间互评、组内互评、学生自我评价等方式。

4 “以赛促学、以赛促教”的收获

4.1 “教、学、做、赛、评”，突出专业实训技能的课程改革

突破传统的授课方式，在项目教学中注重任务选择与“大赛”相关，重新规划教学内容。引入与大赛相关的教学内容，对应岗位需求的职业项目，突出实用性创新性。推行“以赛促学、以赛促教”的教学理念，学生在“做中赛”，教师在“评中教”。“评”起到总结性的作用，是分析问题、解决问题的重要环节，同时也是鼓励学生，增强学生学习自信心的辅助环节。

4.2 巩固专业理论知识、熟练实训操作技能、提升职业素养

技能大赛为学生提供了一个展示实践操作技能的平台，提升了学生的职业素养、团队合作意识、竞争能力和创新精神。专业知识的学习与就业技能相对应，为就业岗位服务，提升就业竞争力。近几年来，学生积极参赛，提高了学生的学习积极性，培养了学生创新创业意识。通过组织学生参与大赛，组建多支指导教师团队，提升了教师自身的专业素质及教学水平。

4.3 有效提高了专业教师的科研能力和团队建设

在“以赛促学、以赛促教”教学模式的实施过程中，组建“双师型”教学团队，充分发挥各专业教师的特长，相互合作，紧密配合。教师精心设计教学内容高效地使用教学方法，有利于规范教师的日常教学行为，提升教学能力，在指导学生参赛过程中，促进教学相长，使教师积累了大量的教学资源和宝贵的教学经验，形成了系统的教学方案，为申请和建设专业项目提供了参考依据，提升了专业技能水平和科研水平，同时缩短了教师与学生的距离，推动教师积极参与教研活动进行教学改革，实现了教学相长的目的。

5 结语

目前参加高职院校技能大赛，各高职院校及教育部门广泛关注和重视。参加技能大赛可以作为检验学生所掌握计算机专业知识和实训技能的参考，判断教师教学方法、教学内容是否紧跟时代发展，对应岗位需求的参考。通过对计算机软件开发专业“以赛促学、以赛促教”教学模式的改革，可以作为提高学生专业技能的有效途径。

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