培养初中生语文思维能力的方法

胡国福

[摘 要] 初中语文教学是培养学生思维能力的重要舞台，学生思维能力的培养与语文基础知识的传授同等重要。然而在传统的教学课堂上，教师们往往忽略了学生学习的积极性，只强调知识的获得与分享，学生的思维得不到充分的发展。在新课标背景和语文学科核心素养的推动下，教师需要转换角色，给学生制造表现的机会，借助科学的方法和途径，进行适当的思维训练，为培养出具有创造精神的新青年提供更广阔的空间。

[关键词] 语文；思维；情境

在初中语文的教学实践中，教师发现思维能力是检验一个人知识储备能力与运用能力的基本体现，在新的教学课程改革的背景下，学科素养提出，亦在培养学生的语文学习能力，教师的教学要围绕学生语言的建构、文化的理解、思维的发展和审美的鉴赏来展开具体的教学组织。教师应为学生创设良好的课堂氛围，拓展学生的课外阅读能力，开阔学生的语文视野；鼓励学生在课堂上大胆质疑，不断丰富课堂的教学内容；促进学生在课堂上的合作与探究。

一、思维能力的概念

思维是人类的一种特殊的心理活动，人们借助思维感知世界和概括世界，用思维进行逻辑的推导和概括性的理解，它是人们认识过程的高级阶段。在语文学科中，人的思维表现为对具体某件事情的具体理解和表达，随着现代科学与文化的高速发展，语文教育工作的重心也有所转移，人们对事物的具体观察能力、储备的想象力、注意力与记忆能力，都是人的思维能力，在学生语言的表达、写作的逻辑、文化的理解等方面都有具体的表现。

语文学科是一个极具发展性的科目，语言的表述是思维的重要工具。教师为了发展学生的思维能力，应组织学生不断地进行思维能力的拔高，充分发挥学生思维能力的特点，灵活地解决生活中的各种问题。

二、培养思维能力的方法

教师要借助学生的形象思维能力，把具有抽象思维的事物分解为学生可接受的具体思维，利用提问的互动形式，培养学生思维的广阔性和敏捷性，丰富课堂的教学内容，给学生带来动态的课堂体验，促进学生的情感教育，从而不断完善自己的教学环节。

（一）创设良好的课堂氛围

在语文的教学中，教师应分解自己的教学任务，把教学目标落实到具体的教学阶段中，让学生能够跟随教师的脚步，找到具体的努力方向。初中是学生的关键时期，在这个阶段的学生学习压力比较大，而且十分容易产生叛逆心理，对教师和家长的教育充耳不闻。因此，教师在上课的时候，要注重教学情境的创设，吸引学生的學习兴趣，充分调动学生学习的积极性，营造良好的课堂氛围，让全体学生主动地参与课堂的讨论和分享。

教师是学生学习的引导者与协作者，教师的教学设计要充满目的性，不能只是为了导入而导入，而应考虑如何能够把学生的思维能力给调动出来，促进学生的自我思考。例如，在教《桃花源记》时，教师以“桃花源”为线索，创设桃花源的动画图片，这样的设计其实也是对学生的审美鉴赏能力的考查，同时也能激发学生的思考：如此和平美丽、远离俗世的地方到底是否应该存在，为什么？值得学生们进一步思考，促进学生的想象能力和分析能力。学生会在自己脑子里想象生活在环境优美、祥和安逸的桃花源，但是仔细分析后也会思考，人们长居于此可能很难继续进步，容易产生懈怠的消极心理，又会反思这样的消极避世的行为。因此，教师的教学设计要具有明确的目的性，促进学生思维的主观积极性。

教师要充分考虑到学生的学习心理和认知规律，尊重学生的心理特点，帮助学生设计出符合学生学习意愿的教学活动环节，促进学生们的思维培养。

（二）形象思维与动作思维相结合

学习思维可分为抽象思维、形象思维和动作思维，学生在学习的过程中，常常是借助表象对事物形成了一定的形象思维，事实上，学生仍是以形象具体的思维为主。因此，教师在教学过程中，应充分借助多媒体技术，将形象思维与动作思维相结合，锻炼学生的听、说、读、写的综合能力。

教师可以借助多媒体课件，把相关词语的形象即图片给呈现出来，对于具体的句子的理解，教师可以结合当时具体的时代背景，制作一个教学视频，让学生能够充分地理解。教师需要综合考虑进行教学设计，充分锻炼学生的能力，既要培养学生的语言能力，又要提升学生读写能力相结合的综合素养。教师还应重视课外阅读，接触新事物，开阔眼界。学生借助课外阅读，能够选择自己喜爱的领域，学生在书本的海洋中能够找到自己的精神世界的归属感。拓展学生的思维，发展学生的兴趣和爱好，能够给学生带来丰富的精神体验。

（三）丰富教学内容

学生是学习的主体，在真正的学习过程中，学生对所有的事物都充满了好奇，但是在传统的教学中，教师往往忽略了学生的质疑精神，为了追赶教学进度，尽快完成教学任务，经常对学生的问题进行搁置，甚至完全不理会学生的好奇心，这种现象的存在，严重打击了学生的学习积极性。因此，为了培养学生的思维能力，教师应鼓励学生们大胆进行质疑，并不断地丰富教学内容，帮助学生解决语文学习中遇到的各种问题。

例如，在学习《海燕》时，因为这篇文章是相对较难的，作者的思想是通过象征的手法表现出来的，学生对于象征意义的理解，要从作品的主要方面领会各种事物的象征意义，教师的讲解也要防止牵强附会。教师在讲这首散文诗中，要结合当时的历史背景，让学生从整体结构和内容上对文章有所把握。学生可能对很多具体事物所象征的精神产生疑问，也会对海燕所象征的形象有新的体会，他们会提出各种新的问题，教师应直面学生的问题，并对学生的具体问题进行解答。学生在课堂上大胆提问后，老师要谦虚应答，帮助学生解决实际问题。此外，教师要培养学生的想象能力，锻炼学生的思维品质，适当地进行知识拓展。

学生是发展的个体，具有巨大的发展潜力，能够对所学的知识进行反思和总结，从而促进自身的发展，学生的想象力和创造力是学生思维品质培养的重要途径，对学生的语文知识拓展有极大的帮助。

（四）组织学生合作探究

学生的语文学习应该是生动活泼的、主动的和富有个性的过程，教师的教学应该遵循学生的认知发展规律，倡导开放性的探究学习和合作学习，帮助学生完善自身的能力，促进学生对语文学习的整体认识。语文知识虽然有些枯燥，但是教师可以把知识灵活运用，将语文知识与实际生活、历史知识相结合，让学生体会到文学知识的重要性和广泛性，在语文课堂上找到自己的归属感。

思维能力的培养是一个长期的过程，需要教师的耐心和极大的精力。教师应该充分加强自身的修养，不断进修与学习，倡导开放的课堂气氛，促进学生的全面发展。教师也应创设良好的课堂氛围，提高学生的主观积极性，让学生从内心接受语文知识和技能；培养学生的课外阅读能力，丰富学生的精神世界；鼓励学生大胆质疑，丰富教学内容；培养学生在合作讨论与探究中思考，充分地调动学生学习的积极性，帮助学生学会灵活地使用语文知识，促进学生思维品质的提高。

参考文献

[1]钟海.初中语文教学中学生思维能力的培养.[J].西部素质教育，2016，（5）.

[2]强薇.论初中语文教学中中学生思维能力的培养.[J].新教育时代电子杂志（学生版），2016，（21）：20-21.

[3]张晓华.初中语文教学中学生思维能力的培养.[J].教师博览（科研版），2015，（5）：37-38.

责任编辑 吴晶晶