实践技能竞赛与电子类专业实践教学融合的改革探究

李敏

（山西大学商务学院信息学院，太原 030031）

0 引言

随着高等教育应用型人才培养方向的不断改革，紧密结合区域经济社会发展需要，全面对接产业和行业需求进行应用型专业建设调整。在明确专业培养目标和要求的前提下，强化人才培养与实践环节的紧密衔接，突出以培养具有良好的综合知识能力、工程实践能力的新兴产业应用技术型人才为目标，山西大学商务学院电子专业在实践教学环节中大胆进行改革，大力加强开展实践教学工作，并在实践教学改革中提出将实践技能竞赛与专业实践教学进行融合，是学院电子类专业应用型人才的培养的全新体验。通过技能竞赛与专业实践教学的充分融合，使学生具备了优良的专业素养和职业技能，提升了学生的创新创业能力。

1 传统实践教学存在的问题

近几年来，随着高等教育应用型人才培养的需求，各大院校在教学中逐渐突出实践环节，同时也为实践教学创造了越来越完善的环境和条件。然而纵观各类实验实训课程，我们不难发现众多实践教学环节依然难于摆脱理论课程，在实验内容的编排上验证性实验依然居多。对于这样的传统实验方式不仅形式呆板，方法单一，更加难以激发学生自主学习的积极性、主动性，在学生职业素养、团队协作及创新能力的培养上也会大打折扣。目前的电子类专业的实验课程中不仅要求学生能通过实验掌握实验数据的测量，更重要的是在学生实践环节中树立一种整体化的系统学习概念。通过技能竞赛的开展，在大赛过程中，学生团队相互协作，共同思考，这一活动促进了学生创新和实践能力的培养，通过大赛学生能够系统地问题分析、问题解决，也提高了学生的职业素养和工程实践能力。

2 技能竞赛与实践教学相融合的实践教学改革新模式

山西大学商务学院电子专业在实践教学改革中进行了较大幅度的转变，不仅修订新的专业人才培养模式，还构建出基于“项目驱动”的实践教学体系，采用“递进式”的实验层次结构，将基础实验、验证实验、综合训练、电子竞赛合理融合为一体。重新修订整合理论课程教学大纲和实验教学大纲，不仅在实践环节增加实验实训学时和内容，同时在在验证性实验的基础上，大幅度增加设计性实验和综合性实验，逐步实现全面的项目教学。此外对独立开展的实验实训课程的考核办法也进行了改革，由课前学生预习报告、课中实验技能操作、课后实验总结报告、期末考试、职业素养等部分的成绩综合进行测评，以此来督促学生认真完成实训环节，全面提高实验教学质量。

（1）以技能竞赛为导向，全面整合课程，强化专业实践训练

在教学中，传统的理论教学多注重基本原理及理论过程的掌握，而实践教学与理论教学之间无法有效衔接，造成学生课堂所学与实际应用之间存在不协调不一致。通过将技能竞赛融入实践教学，结合选题全面整合专业理论课程，在实践训练中培养学生的技术技能和创新创业意识。通过对课程体系的全面调整，对专业课程进行有效整合，在突出基本理论的同时，更加强调设计方法。将“全国大学生电子设计大赛”和“创新创业科技大赛”等为主题的学科竞赛训练活动，穿插引入专业实践教学体系，全面提升对学生应用能力的培养，在理论教学过程中，则突出“实用、够用”，整合理论基础知识。实践教学重点放在全面考察学生综合应用能力的设计性实验上，采用项目驱动，模块化、层次化教学手段，结合竞赛内容与生产实际，结合一些具有实用价值的基础模块，实训中学生自行设计和组装，调试作品，从而来培养学生设计能力和创新意识。

（2）技能竞赛为导向，建立学生活动中心，丰富学生第二课堂

学院的电子专业在已有的电工电子实验室条件下，建立了电子协会，以学生为主导，为学生进行课外实践训练，开设第二课堂活动创造条件。在第二课堂活动中采用在课下学生自主选题，教师辅助指导的形式，通过实践训练使学生的思维能力、设计能力和独立解决问题的能力都得到了显著提高。同时这样的第二课堂活动也为学生参加技能大赛的奠定了基础，真正做到技能大赛、第二课堂活动与实践教学紧密结合。

（3）技能大赛为平台，以点带面，增强学生综合素养

在技能大赛中，学生通常采用团队组合形式开展竞赛活动。纵观各类技能大赛要求，既包括科技作品，同时还需完成系统的设计文档。在团队参赛的过程中，学生需具备全面综合素质，既要能完成技术方案，同时要求具备相关技能。通过将大赛题目作为实践教学训练内容，按照大赛实体要求和规则，根据学生的不同素质开展层次化、模块化训练，因材施教增强学生的挑战意识和团队协作精神。

（4）以技能大赛为契机，促进师生科研团队组建

在高校专业建设中，以技能大赛为契机，采用师生团队形式组建科研小组，共同进行科学研究、讨论和探索。师生科研团队的组建对教师的教学水平，科研能力都有所提高，促进了学院“双师双能”型师资队伍的培养和建立。在具有科研能力的教师带领下，学生也能逐步建立一种提出问题、分析问题、思考问题、解决问题的研究能力，为学生的进一步深造创造条件。

3 技能竞赛与实践教学融合的专业课程体系的建立

通过不断探索技能竞赛与实践教学的融合，在学院的电子通信专业人才培养方案中不断修订课程体系，结合应用型人才培养需求，在知识结构的设置上进行了探索性调整。以课程体系为基础，循序渐进在学生的四年学习中逐步引入技能大赛，以点概面，不断在教学中深化学生的探索精神、创新创造能力、思考问题解决问题的能力。电子通信专业课程体系如图1所示。

4 技能竞赛与实践教学融合的进一步改革举措

通过技能大赛与实践教学融合的不断探索，在学生的专业技能培养中也取得了优异的成绩，连续三年的全国大学生电子设计大赛中，学生团队多次获得各类奖项，进一步增强了教师和学生团队的科研信心。

结合学院应用型人才培养需求及技能竞赛在实践教学改革中的作用，学院电子通信专业在实践教学中进行了进一步改革，形成“赛中学，学中练，赛教结合”的一体化实践教学模式。

（1）创新性实践教学模式。

以校内和校外实习实训基地为基础，结合区域经济发展需求，构建完善的校企合作模式，将企业实训与技能竞赛相结合，将教学环境与工作环境相结合，通过校企合作提升学生的社会实践能力。

（2）创新实践性教学方法改革。

通过将技能大赛融入实践教学内容，采用项目驱动式教学方法，结合技能竞赛选题，将实践教学活动在学生的自主学习，教师辅助指导下协调完成。学生通过自学、讨论、实践、总结，逐步建立系统化、模块化的学习方法。

图1 电子通信专业课程体系

（3）融合技能大赛的创新性实践教学内容。

系统化组织编写独立的实验实训指导教材，在教材内容的编排上继续加强综合性、设计性、开放性的实验实训案例，与大赛紧密结合与社会需求的实际项目精密结合，由点及面逐步扩展教材内容，将实践教学所需知识点与理论教学内容进行合理整合。

（4）结合技能竞赛完善实践教学资源

在实践教学中，结合技能竞赛在教学资源的组织和准备过程中，为师生创造开放式的实验环境，提供完善的实验仪器，充分利用好各类教学资源，为学生提升电子设计能力创造条件。

（5）结合技能竞赛进一步开展第二课堂活动

在学生团队的组织中，结合技能竞赛活动的开展，在学生团体间组织安排第二课堂活动，为学生活动提供良好的环境和指导，真正达到在实践教学中“以赛促教，以赛促学，以赛促练，赛改结合”的新模式。

5 结语

技能竞赛活动的开展，培养了学生的创新能力和创新意识，在专业教学中也提升了教师的实践教学空间和实践思维模式，促进了实践教学内容改革和实验室建设。“以赛促教，以赛促学，以赛促练，赛改结合”的实践教学新模式，在专业人才培养中结合社会需求，将技能竞赛内容与课程教学内容、实践课程体系相结合，学、练、赛与教融为一体，极大地提高了学生的工程能力和创新创业能力，为国家经济发展培养出更多的具有创新能力的新工科人才。