部件识字教学法在小学语文识字写字教学中的应用

何梅香

摘 要：识字是阅读和写作的基础，是开启语文学习的第一把钥匙。汉字字数多而音节少，同音字多，形近字也很多，这都将直接影响了学生对生字词的掌握。本文拟从部件识字法的优势探究汉字的教学方法，提高小学语文识字写字教学的效率。

关键词：部件识字教学法；识字写字教学；构字规律

引言

从古至今，识字教学都是语文教学中最基础也是非常重要的组成部分。尤其是在现代社会的小学阶段，识字教学更为重要，关系到所有学科的学习进度和学习质量。因此，快速、高效的识字教学法，是语文教育工作者们孜孜不倦的追求。部件识字法在识字教学领域早已历史悠久，可以追溯到白海滨等人在《文字改革》上提出“部件识字法”，有意识的将字拆分成几个部件来方便识记。“部件识字法”的提出的确在一定程度上能让学生更快的学习生字，掌握学习生字的方法，训练学生的思维能力，教师也不用再花大量的时间在生字教学上。

一、部件识字法的含义

“ 部件 ” 是一个借用的名称，本意是指一个机械的组成部分。在识字教学中，“ 部件 ”是指汉字的一个组成部分，是大于笔画的能够独立的字形结构单位。一般而言，介于笔画与整字之间，是联结笔画与汉字的重要纽带。由于对部件没有明确的定义，不同的人有不同的看法。

叶楚强在1983年发表的文章《从汉字形体到汉字编码》中认为 “在一个汉字中被大小间隔分隔开的两笔以上的形体单位都可以认为是部件” [1]；苏培成在1994年由北京大学出版社出版的《现代汉字学纲要》里定义“部件”为：“部件也叫字根、字元、字素，是汉字的基本构字单位。部件介于笔画和整字之间，它大于或等于笔画，小于或等于整字” [2]。1997年国家语言文字工作委员会发布的《汉字部件规范》中给出的“部件”的定义是“由笔画组成的具有组配汉字功能的构字单位。”

部件识字法是在1980年沧州地区教研室和部件识字教研组提出并进行实验。小学汉字部件识字法是一种析形识字法，它将汉字的层次结构分为笔画、部件、整字，将复杂的 汉字拆分成部件，在拆分一组合一拆分中感知汉字的音、形、义之间的联系。汉字是 表义文字，汉字部件本身就是音形义的结合体。拆分成部件进行教学不仅可以引导学生关注汉字笔画细节，提高汉字分辨能力，部件还可以辅助理解汉字的音义。其实部件教学古已有之，现代的部件识字来源于古代的“六书识字”。古代 六书识字，就是依据六种造字法对汉字进行分析、拆分。现代汉字虽然经历过简化，有些造字理据已经不明显或者消失，但是大部分字的拆分依然能看到造字理据的影子。部件识字的突出特点是它的识记规律和分析方法上，学生很容易掌握，掌握后能举一反三，进行自主分析、识记汉字，从而提高学生的自学能力。

二、部件识字教学法可行性的依据

清朝王筠在《文字蒙求》自序中提到“人之不识字也，病于不能分” [3]。可以解释为：人之所以难以识记一些字，归根结底是因为字不能分解。所以他的观点恰好证明了部件识字法的合理性，对于简单的字掌握起来很容易，复杂的字也是以简单的字为基础的，富有规律性。

1.部件识字法能化繁为简。汉字是音形义的统一体，汉字的结构可分为“整字、部件、笔画”。虽然笔画比较简单，但由于汉字笔画多，尽管经过了简化，但仍然有十余画，远超我们人类瞬间记忆的极限，无法作为我们记忆汉字的单位。部件介于笔画与整字之间，虽然部件跟笔画相比略显复杂，但是这对于拥有一定的识字写字经验的学生来说，掌握这些部件并不困难。常见汉字的部件数为2-3个，一般不会超过五个，可以极大地减少了人的记忆负担。把一个复杂的汉字拆分成几个笔画交简单的部件，就可以使汉字化繁为简，化难为易，有利于学生更好地掌握。

2.部件识字法有利于学生掌握汉字的间架结构。部件识字法不管是针对低年级的学生还是中高年级的学生，最大的特点就是对汉字的间架结构掌握得更加牢固。学生之所以记不住真正的原因無非是他们不了解汉字的构造，而部件识字法中有涉及部件的方位，即“上头、下底、左旁、右边、内心、外框、中腰、皮、托”。侃海曙曾撰文指出：“用部件来分析汉字结构，最大的好处是可以使识字的人对汉字的结构有更清晰的概念，极有利于巩固识字和纠正错别字。”[4]况且对于中高年级的学生来说他们对部件的理解运用远胜于低年级的学生，教师只需要在部件识字初期授予他们方法，随着部件的积累，完整度和速度也会逐步提高的。

三、运用部件识字教学法的应注意的问题

（一）部件的拆分尽量跟汉字的构字规律相一致

部件可以分成单笔部件和多笔部件，而中高年级以多笔部件为主，关于多笔部件拆分遵从以下原则：除了特殊结构如“爽”“裹”这样的字，对一般的汉字都采用两分法在各层次进行切分。切分后各部分都为多笔部件的，应保证其中一个部件成字或具有较强的通用性。如“曹”字下半部分，“堇”字上半部分，都能与其他多个部件组成别的汉字。又如“发”字的下半部分，“妻”字的下半部分都是整字。而对“非”“兆”这样的字，左右两部分如被切分开则都不能与其他部件组合成字。他们在组合上是相互依存的关系或者说是共现的。对这样的字作切分是没有意义的，只能无谓增加不成字的特殊部件。因此不能因为他们在字形上有明显的分割沟而对他们作切分。

（二）重视学生差异，增强教学的针对性

三、四年级的学生注意力还是不够稳定，学习以兴趣取胜；五六年级的学生注意力有所发展，应该着重进行启发式教学。针对以上学生的年龄特征，教师在进行部件识字法教学时要根据学生的记忆特点、学习能力、认字水平及时变通。

在运用部件识字法时，对于基础十分薄弱的学生，教师应该尽可能的把字拆分到最后一级。如“趣”，先拆分成“走”和“取”，再把“取”拆分成“耳”和“又”；“走之底”则表明了字的整体结构。针对已有识字基础的学生来说，拆分到第二步就可以，太零碎的部件容易破坏字的整体性。毕竟我们拆分字是为了能让学生更容易学习生字。

部件介于汉字与笔画之间，它相对于整字，结构较为简单，便于化繁为简；相较于笔画，胜在于个数少，便于人们快速识记，只要在汉字拆分时能尽量结合汉字的构字规律，更加有助于学生掌握汉字的音形义，使学生在学习生字词时能更加轻松有效。

注释

[1]叶楚强，《从汉字形体到汉字编码》，1983年，第19页。

[2]苏培成，《现代汉字学纲要》，北京大学出版社，1994年，第46页。

[3]王筠，《文字蒙求》，清朝，自序。

参考文献

[1]李润生.汉字教学法体系及相关问题研究[J].语言教学与研究，2015，01：38-48.

[2]王粲.“部件—整字—字族”对外汉字教学方法探索[D].西南大学，2012.

[3]龙瑛.汉字部件赋音及其教学构想[D].湖南师范大学，2007.

（作者单位：金华职业技术学院）