美的语言，美的享受

李翠芸

摘 要 著名教育家霍姆林斯基认为教师的语言“在很大程度上决定着学生在课堂上的脑力劳动的效率”；教师“高度的语言修养是合理利用教学实践的重要条件”；教师的语言是“一种什么也代替不了的影响学生心灵的工具。”教师向学生传道、授业、解惑以及师生之间信息的传递和情感的交流，都必须以语言作为凭借。

关键词 语文教师 语言艺术

中图分类号：G632 文献标识码：A

语文教学是把课文每一件具体生动的事，每一个个性鲜明的人，每一句深入浅出的话，通过教师的教学语言作用于学生的耳目，渗透于学生的心田，令学生在良好的语言环境中得到熏陶，受到教育，掌握知识，发展能力。在语文课堂教学中通过欣赏语言文字的艺术美，使孩子们朗读声音美了，仪态美了，说话美了，性情美了，心灵美了。

我在教学过程中经常碰到原本可以讲得很生动有趣的课文，但完全由于自己不善于口头表达，无法有效的调动学生的积极性，使课堂气氛沉闷死板。这说明教师的语言在很大程度上决定着师生在课堂上进行师生互动的效率。在教学中，我深刻地认识到这一点，并试着把语文课堂教学语言归纳为规范性、形象性、趣味性、激励性四个特征。

1规范就是美

在教学中，教师的语言必须采用全国通行的规范化普通话，这样既可避免教学语言出现“南腔北调"，又可以使学生的语言得到正确的发展。但是，有的教师为了显示自己的才学，讲起课来或文绉绉的，满口“之乎者也”；或文白相杂，不伦不类。因为这种语言只会使学生觉得晦涩而难以理解。还有的教师在教学中夹杂着方言，教给学生的不是规范的普通话，致使学生长大之后由于各种需要不得不为语音的不标准而烦恼。

语言是完成教学任务的主要工具，教师的语言规范性，在很大程度上决定着学生的学习效率。我刻苦练习，以一口准确、流利的普通话上课，收到了很好的效果。

2形象就是美

教师的课堂语言，不但要规范，还要形象。李燕杰教授曾经说过：“讲到最典型的人物，最生动的事例，最感人的情节，要绘声绘色，细致刻画，使听众如临其境，如见其人，如闻其声。”语言生动形象，就能将抽象的化为具体，深奥的讲得浅显，枯燥的变风趣。鲁迅讲课，用农民讨媳妇不要“杏脸柳腰”、“弱不禁风”的“美人”，而要“腰臂圆壮、脸色红润”的劳动姑娘这个生动形象的事例，来阐明“美的阶级性”这一抽象的理论问题。特级教师于漪讲朱自清先生的《春》，用这样一段话开场：“我们一提到春啊，眼前就仿佛展现出阳光明媚、东风浩荡、绿满天下的美丽景色！所以古往今来，很多诗人就曾经用彩笔来描绘春天的景色。”这段话，绘声绘色，有景有情，使教学语言格外形象、精彩。

语文课就是这样，有时一个例子，一句比喻就能使学生的理解变得更具体，更深刻。正如《学论》中所说：“君子之教，喻也。”我在教学中善于运用生动有趣的比喻，准确、形象、生动地表达自己的思想和感情，赏心悦目，让学生受到陶冶、激励和鼓励。我还善于把教学语言的科学性和教育性，用艺术化的优美形式和方法诉诸于学生的感官，使之入耳、入脑、入心灵，让学生有如沐浴春风的感觉。

3趣味就是美

语文教师更应结合学科特征，利用具有趣味性的课堂语言来丰富学生的词汇量。众所周知，幽默的语言很受广大学生的欢迎。教师在授课中，还可以根据教学进程，根据学生的情绪、反应，随机应变地穿插一些生动幽默的话语。这样便可以调节教堂节奏，轻松课堂气氛，也利于集中学生注意力和加强对知识的理解。例如：于永正老师在指导学生读童话《小稻秧脱险记》中，杂草被化学除草剂喷洒过后有气无力地说：“完了，我们都……喘不过气了”这句话时，一位学生没有理解课文的意思，读的声音很大。于老师笑着说：“要么你的抗药性强，要么这化学除草剂是假冒产品。”说完，朝这位学生做了个喷洒动作，顿时全班学生哈哈大笑。在笑声中，学生的紧张感消除了，精神放松了，对课文也有了更深的认识，很快就把课文读得非常到位。学生在轻松愉悦中不知不觉就被领进课堂的乐园和学习的佳境。

4激励就是美

学生是我们教育的主体，教师在将书本知识和教学用语融合成课堂语言进行教学的过程中，要激励学生更积极主动地学习。课堂上，师生情感交流最多的便是语言。教师的话可以像一股清泉流入孩子的心田，也可能像一把利剑刺入孩子的心田。因此，教师应该时刻注意自己的语言带给学生的将是什么。

以下是我执教《园明园的毁灭》的片断：

师：读了这篇课文，你的心里是什么滋味？有什么感受？

生1：我觉得很可惜，这么好的一座圆明园竞被英法联军给破坏了。

生2：我认为，如果不是清政府腐败无能，那么圆明园也就不会被毁灭了。

生3：我们曾为圆明园而感到骄傲。后来被英法联军毁坏了，我心里感到愤愤不平。

师：哦，她的心里感到愤愤不平。还有不同的感受吗？心里是什么滋味？用一句话来回答。

生1：我心里非常难过。

生2：我心里非常愤怒。

师：（板书：难受、怒、恨、惜）现在请你再读课题。（生读）感情变了，表情也变了。大家心里很难受，又恨又怒，又感到很可惜，这就是同学们读了课文后的心情。读哪一段时你最恨、最怒、最难受？

生说读第五自然段，于是教师提醒同学们把那种最难受、最可恨、最可气的感情读出来。生齐读）

师：我很注意看，很注意听了，同学们已经把可惜、难受、愤恨、愤怒的感情交织在一起了。再读一遍，把你的心情、你的感受写在脸上。

（两生有感情地朗读）

师：她表达的不仅是她个人的感情，而且是表达我们所有中国人的感情。哪位同学再来读？

（另一生更有感情地朗读）

师：这是对帝国主义强盗的控诉！大家齐读。

（生读。师板书：拿走、搬运、毁掉、放火）

师：这就是英法联军犯下的罪行。最可恨的是，他们为了毁灭罪证，最后放起火来，他们的罪证难道能让大火毁灭掉吗？

生齐：不能！

打开情感的闸门，真情才能在我们的课堂恣意流淌。这个教学片断，我层层引导，用激励的语言带领学生在诵读中走进文本，在品味中体验情感。学生在有感情的朗读中，对课文产生了独特的感受、理解与体驗。课文的语言材料、作者的情感体验，已款款走进学生的精神领域，积聚成情感的“核反应堆”，达到“登山则情满于山，观海则意溢于海”的喷发状态。这时，教师饱满的激情又推波助澜，使学生情感的火焰熊熊燃烧。学生的情感得到升华，自然爆发出一种创造性的激情与冲动，迫不及待地想用自己的声音和情感来表现课文的音韵美和意蕴美。

另外，评价语言真诚激励也是学生学习激情的需要，学生学习的热情来自老师真诚的激励。如“你真棒！”这样简简单单一句评语，会使学生信心大增，尤其是那些自信心缺乏的学生。又比如对回答得不是很正确的学生说“你的思考方式很有特色，但与这个问题的正确思路稍有出入，换一个角度想想，或许会有新发现的。”这样就激励了被提问的学生，使他有了进一步思考的信心。学生有这样一位老师和风细雨地鼓励和引导，他们自然会没有任何心理负担地投入学习，自然会争先恐后地发言。

总之，好的语文课堂教学的语言应当是简练如锤，栩栩如生，情深似海，轻松自如的；应当是生动形象、幽默、风趣、逼真、亲切、自然、充满情和意的。这样的教学语言使学生听了便“如临其境，如见其人，如闻其声”，使教材化难为易，让学生得到美的享受。

语言艺术是教师钻研教材、研究学生、进行创造性劳动的智慧之果。这种传递人类文化与文明，发展人的体魄与智慧、塑造人的心灵的艺术，是通过教师的心血和嘴巴在师生互动中精心地创造出来的，是一门综合性的艺术。因此，教师要不断地修炼，提高自身的语文素养，学识水平，让艺术化的教学语言充满魅力，成为课堂教学艺术中的奇葩。愿我们的课堂教学充满着艺术美，让我们的学生都能享受到教学的语言艺术美。