例谈基于学科核心素养的初中历史教学设计

肖仕扬

摘 要 培养学生学科核心素养成为当今深化课程改革的中心内容。在具体的教学实施过程中，基于学科核心素养的教学设计，是基础环节。要依据历史学科的特点，以马克思主义的历史唯物史观为指导思想，以历史时空观为历史知识基础，以史料证据为基本方法，以培养学生科学的历史价值观为落脚点。

关键词 核心素养 历史学科核心素养

中图分类号：G633.51 文献标识码：A

历史学科核心素养是指学生在学习历史过程中所养成的相对稳定的、必备的、具有历史学科特征的思维品质和关键能力，是历史知识、能力、方法以及情感价值观的有机构成与综合反映，主要包括唯物史观、时空观念、史料实证、历史解释、家国情怀五大方面。

课堂教学是实现培养与发展学生核心素养的核心舞台。然而，目前的初中历史教学，有两种形式比较普遍：一种是过分追求历史课的趣味性。历史课变成故事会，大量的历史故事又充斥着戏说的成分，课堂仅仅停留在历史想象（故事）的层次而没有思考；另一种是为考试而教，变成一种“背历史知识”、“练（落实）历史知识的课堂，这两种都形式都不利于学生历史核心素养的培养。同时，初中学生正处于人格成长的关键期，更需要在教学中培养和发展他们的历史核心素养，为增强我国核心竞争力，提升我国人才培养的质量，为培养创新型人才奠定基础。

1联系社会热点导入新课，创设历史学习的情境

如《第一次世界大战》的导入设计：

展示一组图片：2018年美日韩联合海上军演；美国预计大幅提高军费；2018中美贸易战升级；2018中俄两国全面战略协作伙伴获得新进展。

提出以下问题：

（1）2018年美日韩联合海上军演假想敌是朝鲜，实际上针对的是哪个国家？

（2）中美贸易战升级，矛盾的焦点是什么？

（3）中俄两国全面战略协作伙伴获得新进展，意义何在？

学生回答以上问题之后，教师总结：联合军演、军备竞赛、大国矛盾、大国结盟。可见，世界并不太平。一百年多前，历史何其相似。一百年前，正是这些类似的因素导致了第一次世界大战的爆发。那么，第一次世界大战是怎样发生的？它给世界带来了什么影响？今天我们又怎样以史为鉴，防止悲剧的再次发生？本节课让我们一起探讨这些问题。

从课堂效果看，学生深受感染，积极愉悦地进入了第一次世界大战的内容学习中。

2在课堂教学中，充分发挥学生的主观能动性，建构历史时空观念

如《第一次世界大战》关于一战概况的相关知识由教师引导学生通过“问”、“读”、“写”、“评”等方式解决，示例如下：

第一步：教师根据“一战概况”提出以下六个“问”题：

（1）战争的起止时间从哪一年至哪一年？

（2）战争的导火线是什么？

（3）交战双方有哪些？

（4）一战的主要战役。

（5）说出协约国阵营的变化。

（6）写出一战的结果。

第二步：“读”的环节：

学生根据题目，用5分钟浏览课文，在阅读中讨论，找出答案。在找出答案的基础上，要求学生“写”出以上六个问题答案。

第三步：“写”的环节：

请6位同学到黑板上板书其阅读成果，要求每个问题的答案精炼，不能超过10个字，以锻炼学生抓住关键词的能力和归纳能力。

其他同学用草稿纸写出自己的答案，并同桌间交换、检查学习成果。

第四步：“评”价环节：

教师巡视全班，一是协助“写”有困难的学生，二是督促个别不参加学习活动的学生。

師生共同评价在黑板上板“写”同学的成果，其余同学，同桌间交换，评价同桌“写”的质量。

通过以上“问”、“读”、“写”、“评”的四个环节，学生自主掌握了一战概况的相关知识，建构了历史时空观念。

3在教学设计中，应精心设计问题，培养学生的历史解释素养

如：在《第一次界大战》之【课堂尾声】的问题设计。

（1）我们为什么把1914—1918年的这场战争，叫做“世界大战”呢？两个国家之间的战争，能称为世界大战吗？以此帮助学生明确“世界大战”的概念。

（2）战争可以避免吗？同学们结合后来“美苏”之间的冷战和今天世界形势来思考这个问题。这些知识以后会进一步学习。

（3）本课开头，老师列举了今天美、中、俄等国的现实矛盾。这些矛盾会引发战争吗？有兴趣的同学，可以课后查找资料思考，或者找老师讨论。

以上的问题设计，有效调动了学生积极思考历史问题，并让学生认识到：学习历史能更好理解和认识现实社会，历史教人智慧，有意思！

4在教学设计中，精心设计“议”、“辩”、“析”等环节，有利于培养学生历史解释及家国情怀素养

如：认识“一战的性质”的教学，是通过“议”、“辩”、“析”的方法完成的。示例如下：

引导学生分析两种观点：

第一种：第一次世界大战是一场帝国主义战争。

第二种：不一定。在战争中，塞尔维亚人是为了维护民族独立而战。这是正义的斗争，与帝国主义国家之间争夺霸权的性质完全不同。

提问：以上观点你赞成哪一种？请陈述你的理由。

提示：战争的性质主要取决于参战目的。

学生发表自己的观点和看法后，老师归纳：塞尔维亚的正义斗争只是局部性的，交战双方主要是两大军事集团，他们主要是为了争夺霸权和殖民地而战。所以，从全局上看，其性质应当属于帝国主义掠夺战争。

点拨与提升：通过一战性质的分析，我们分析历史事件的性质，应采取怎样的方法？

结论：要全面看问题，既要看到全局，也要看到局部。

最后，运用典型素材结合教师的激情讲授深化突出主题，有利于家国情怀素养的培养。

从课堂教学效果看，老师授课时适切的激情投入能大大增强课堂的感染力，更能让学生感同身受，接受精神熏陶，进行心灵的碰撞，生成鲜明的情感态度价值观。从而有利于学生汲取前人智慧，提升精神境界。

经过一年培养学生历史核心素养的实践，我们欣喜地发现：学生们明显比以往更喜欢历史课了，尤其喜欢“有问题挑戰”、“有问题辩论的历史课”，对历史的内涵及现实社会有了更深刻的认识。同时，这一实践对老师们来说也意味着更多的学习与挑战。比如：在制定每一教学内容的核心目标时，要求老师要能跳出教材，从大历史视野方面进行目标设计；其二：教学过程的设计由原先注重老师如何讲的精彩转变为注重怎样让学生学懂、学通，并能真正理解历史发展的脉络，理解历史和社会，并从中汲取历史的智慧。为了达成以上目的，老师们自觉不自觉地增大了阅读量，加深了对历史事件、历史人物的研究，整合了更多的资源运用于教学。总之，探寻核心素养教学之路的同时也促进了教师的专业发展。

5结语

学生核心素养的培养为已经到来并且正在加速发展的“互联网+”时代的学校教育找到了发展方向。但是必须认识到：培养与发展学生的历史核心素养绝非一朝一夕之事，必须靠众多的历史教师在观念上更新，在专业上提升，在教学中渗透，在日常中积累，唯其如此，才能真正培养学生的优秀品格与创新能力，使学生得到全面发展。

参考文献

[1] 刘濯源.聚焦核心素养，发展终身学习力[J].基础教育论坛（教研版），2015，10（14）：1.

[2] 陈超，历史学科核心素养的构成与培养[J].福建教育学院学报，2016，17（01）：111-115.

[3] 人民教育.关于“核心素养”学习的梳理与思考[DB/OL]. http：//wenku.baidu.com/ view/b5bedf97eefdc8d377ee3238.html，2015-07-12.

[4] 李永康.中学历史素养培养的路径及策略——由人民版必修第二册教材《古代中国的商业经济》教学说开去[DB/OL].http：//wenku.baidu.com/view/ 4d4f7e4d5727a5e9856a6170.html.

[5] 毛经文.让每个生命都能散发出自己的光芒——素养养育是历史教学的核心目标[J].历史教学（上半月刊），2016，2（03）.