浅谈现代学徒制在高职教育中的应用

诸灵

摘 要 2014年8月25日，教育部教职成〔2014）9号印发了《关于开展现代学徒制试点工作的意见》，该《意见》分充分认识试点工作的重要意义、明确试点工作的总要求、把握试点工作内涵、稳步推进试点工作、完善工作保障机制5部分。2015年8月5日，又印发《教育部办公厅关于公布首批现代学徒制试点单位的通知》（教职成厅函〔2015）29号），公布首批现代学徒制试点地区（含计划单列市）17个，试点企业8家，试点高职院校100所，试点中职学校27所，其中浙江入选的学校有金华职业技术学院、温州职业技术学院、浙江机电职业技术学院、浙江商业职业技术学院、宁波职业技术学院和浙江建设职业技术学院共6所高职院校。

关键词 现代学徒制 高职教育

中图分类号：G712 文献标识码：A

1现代学徒制度教育国内外背景

笔者经过深入查询、整理与分析，得到国内外学者对职业教育现代学徒制度教育教学方式的一些有益资料和前沿理论。检测到和学徒制相关的文章6935篇，数据分析显示，我国学徒制的相关研究正逐年增加，该课题的社会关注度也在慢慢升温。

在整理资料中发现，我国学者对国外现代学徒制的研究成果十分丰富，文献研究大致可分为两类：一类是专门介绍某国现代学徒制情况，主要集中在澳大利亚、英国、日本、德國、瑞士等国家的介绍；第二类是国际间的比较研究。

第一类是介绍某国现代学徒制的文献，以“现代学徒制”为主题词检索硕博论文，发现诸多介绍某国现代学徒制的论文，多集中在对英国、澳大利亚、瑞士这三个国家的现代学徒制的研究，主要集中在：研究管理模式、基于利益相关者、课程教育改革等。对国外的学徒制研究可为中国特色现代学徒制的运行发展提供诸多有益启示。

第二类是现代学徒制的国际间比较研究，吴艳红和熊苹在各自的硕士论文中对英国及澳大利亚的现代学徒制进行了比较，郑新悦对中国古代艺徒制与英国现代学徒制进行了对比，找出了异同。刘群等比较了德国、英美、日本及我国现代学徒制，总结了自身各有的特点。翟海魂对几个典型的现代学徒制国家进行了比较，分析了传统学徒制的消亡、现代学徒制新生的原因。徐瑾劼则从培训的框架、开展目的、发展的瓶颈等多方面比较了英澳两国的学徒制的发展历史和异同。

2我国学徒制度教育情况

学徒制在我国的研究刚刚起步，通过对国内已有学徒制研究的分析，学徒制的研宄内容和角度多为比较研究，研究内容多是介绍他国学徒制发展情况，而具有本土特色的学徒制研宄非常少。现代学徒制应用于高职商科类专业的教学模式探索就更少，真正应用到财会专业，特别是财务管理专业研究内容就凤毛麟角。

中国制造2025计划中曾经指出，目前的社会经济环境下，高端技术型人才的需求变得迫切，高等职业院校作为高端职业技术人才培养的沃土。为谋求生存和发展，高职院校纷纷自发或在政府的主导下，开始或已经转向现代学徒制的教学模式。然而各高职院校引入现代学徒制的情况各不相同，遇到的问题和瓶颈也各不相同。目前，由于社会文化、政策、财力、人力等原因，我国仍然有很大一部分的职业院校在教学模式、授课过程、教学方法、人才培养体系等方面未明显区别于普通教育，高端技术人才的培养主要分布在普通高校。然而，围绕现代学徒制而进行的教学活动，应当形成独特但相对稳定、系统化的职业教学模式，使其不同于普通教育的模式。虽然国内外现代学徒制在参与者地位、合作方式与深度等方面存在不同，但承担学徒制的主体大致可以分为学校、企业和政府三方。需要思考的是，在这样的三边合作关系中，适应我国国情的现代学徒制教学模式如何实现校企双边教学内容的衔接性和融合性，企业要怎样开展配合，才能确保收获人才红利，而不是被动走入“校企合作”形式化的旧路等等很多情况都摆在面前，亟待需要解决。

3财务管理专业引入学徒制教育

目前，我国各个高校在校企合作上做了很多努力，多数学校都大张旗鼓地进行教学改革，但大多数措施浅尝辄止，传统教育受制于主观环境的制约和客观环境的多种因素的影响，无法触及根本的改革。在众多的教学改革模式中，翻转课堂、教学案例法、项目化教学法等在不同的专业起到了一定的效果，但是对财务管理专业的改革收效甚微。特别是校企合作层次浅，未能使学生真正受益。在实践过程中，经常出现 “校热企冷”的尴尬局面。本文认为，要改变高职财务管理专业现有人才培养模式的缺陷，需引入现代学徒制，针对校企合作中“校热企冷”的尴尬局面，站在企业的角度，从企业追求利益最大化的角度进行分析，企业在校企合作中也能获取收益，企业能够在“校企合作”中由“配角”变“主角”，营造“校热企冷”变“校热企也热”的职业教育发展新局面。

财务管理专业实施现代学徒制的参与主体与其他专业一样，以提高学生（学徒）技能素质为核心，由学校牵头，企业参与，政府支持，教师传授，师傅指导的复合型教学模式，这是一种多赢的教学模式。从微观角度看，企业招聘到专业能力强的财务管理人员，师傅培养了出色的徒弟并能名扬天下，学校和教师培养出优秀的毕业生，为社会输送大量有用之才，学生所学能够学以致用，实现自我人生价值。从宏观角度来说，归根结底，国家是最大的受益方，高水平的财务管理人员能够更加真实、完整地反映企业的财务状况，增强企业对外信息披露的真实性和可靠性，从而带动企业稳定市场秩序，提高产品的竞-争力，最终提升企业的服务形象，在世界竞争的格局中提升国家整体服务水平。现代学徒制可以将他们的利益整合，通过实施科学严谨的制度和规范得以实现。现代学徒制的实施打造出财务管理专业新的人才培养模式，即“双主体”、“双身份”、“双体系”、“双导师”、“双标准”的人才培养模式。

财务管理专业不同于会计专业以企业已经实际发生的交易或者事项为依据来进行财务核算和报表编制，该专业更倾向于根据企业的现实经营状况对未来进行预测和分析，重在让学生掌握企业日常财务管理相关知识，比如，掌握货币时间价值、风险价值、资金成本等的计算方法；掌握企业项目投资决策、证券投资决策、资金筹集和收益分配的基本方法；掌握企业应收账款、存货等资产的基本管理方法等方面。因此传统的以书本为主体的教学模式，很难真正让学生能够在离开校园，走向社会的时候很会跟用人单位的实际需要想配比，理论和实际的脱节严重。因此在本课题中，将着重研究在现代学徒制下，如何在企业中找寻合适的带头人和岗位来弥补课堂教学环境中的不足。在调查中发现，财务管理专业的主干课程，比如财务分析、财务管理、管理会计等，虽然在其教学任务书中，实践性教学基本能在占到一半，但是多数是课堂里的案例教学、项目化教学等，本质上仍旧摆脱不了课堂依托教师理论讲解，学生依赖练习题完成实训作业的传统模式，因此在本课题中，将着重研究如何突破传统教学模式，引入企业和高校的“双师制”模型。同时利用问卷调查和数学模型的方式，对企业开展该模式做成本效益分析和动力分析，探究如何推动企业帮助高校突破理论教学与实践教学脱钩的不良循环，引入校企共同培养的合作模式，使财务管理专业的教学模式能够更适应社会对本专业毕业生的需求。

在推动学徒制的发展过程中，本文主要提出以下建议：

3.1推动企业成为财务管理专业实践学分获取主体的推动力

在现行的教学模式下，企业通常只在学生的毕业的那个学期才担当起作为实习的基地，而很多时候，都是毕业班的学生自行找的实习单位，特别是财务管理专业的学生，一般都是各自回当地找单位，有些因为客观原因，也不能短期内找到合适的企业，所以无法学以致用，在正式就业前有良好的实践环节。建议学校可以把实习阶段拉长，分散到各个寒暑假中去，同时在企业中联系好实践老师，根据不同学期学到的知识去单位实践，一对一跟进。并且将每个阶段的实践环节纳入到学分中去，而不仅仅是最后一个学期获得实践学分完成毕业。

3.2完善课程设计和教学计划

作为教育环节的主体，也就是各个学校和教研室，在制定人才培养计划时，就要突出学生的实践环节，特别是在社会上的实践时间和经历，作为整个教学环节中重视实践环节。现在很多的高职院校，一味只将实践环节放置于实训室，将模拟做账等课程作为实践课程，却不知由于现在财税环境日新月异，单靠书本的模拟发票，模拟凭证，已经跟不上外界的真实变化，所以还是应该将实践环节放置于社会大环境。

3.3深化订单班的模式改革

对于学校而言，校企合作订单班的模式培养有利于实现专业与产业、课程内容与工作任务、教学过程与生产过程的零距离对接；并借助企业的资源优势，弥补教师专业课程教学的不足；加速“双师型”师资队伍的建设。对于企业而言，“量身订做”的人才更符合企业发展的需要，更有利于缩短新进员工的适应周期，更经济有效地实现学生到员工的角色转换。因此，校企合作订单培养是实现学校与企业“双赢”的有效途径。而财务管理专业的学生，由于专业的特殊性，可以与会计师事务所、财务公司、证券公司等集中大量需要财务管理学生的单位签订订单班的协议，轮流安排学生实习和就业。

3.4制定和研究“双向学习制”的实施

即鼓励企业中的人员来高校学习和培训，使之即成为财务管理系的学生，又是财务管理系的老师，既降低双方成本，又解决各方所需。高校拥有教学资源和场地，而企业恰恰缺乏这些。很多企业还要花大力气和大价钱去外界找专门的培训师来给员工做培训。高校缺乏有实践经验的指导老师，而企业却有大量一线的工作人员。如果企业和高校能以互缺互补，不仅能有利于双方资源的节约和共享，更有助于推动双方在教学和工作中的共同提升。

3.5探索利用好毕业生资源，以学长带学弟学妹的模式突破传统教学闭门造车的瓶颈

经过两年多的学习生涯，学长们无论是知识还是身心方面，都与新生有很大差别，与老师的传授相比，学长们鲜活的大学经历对于新生来说，更加具有说服力和借鑒性。可以采用大三带大一的模式，在学习上和实践上带动整个专业的上升，不疑为一种好方式。特别在毕业回校答辩阶段，也可以安排专门的毕业生见面会，把在实践过程中的心得传授给在校的学生。使在校的学生，不仅在社会企业中有专门的师傅一帮一，在学校里，也有学长作为领路人，真正做到学徒制的深入实施。

3.6建立财务管理专业学徒制的社会认证制度

财务管理专业的学生除了在会计师事务所，证券公司，企业财务部门等社会实践基地中获取实践学分以外，学校也可以尝试与律师事务所、会计培训机构、银行等等多渠道的部门探索合作。本身财务管理专业培养的学生的目标就不单纯是企业的财务人员，而是能将筹资、投资、融资等等多环节资金使用融为一体的高素质人才，所以也可以探索社会化的认证制度，拥有多个企业实践经历的学生最终能有证书类的证明，体现其多元化的实践经历。每个实践地点的企业和师傅为学生的实践和学习经历做评价和认证，提高证书的含金量，鼓励学生多获得实践经历，多获取实践渠道。

4结语

现代学徒制试点在我国由点到面，逐渐扩大，在政府及教育部门的大力支持下，各地积极探索，取得了较大的成效：校企合作进一步深化，人才培养模式日趋多元，对区域社会、经济产业的服务能力不断增强，积极社会效应已初步显现等。但是当前现代学徒制试点运行中仍存在很多问题，有以前职业教育及校企合作的遗留问题：比如企业参与热情不足、师资队伍建设、双证融通问题等，也有现代学徒制运行中新生的问题：比如长效运行机制尚未形成、培养考核标准不统一、学徒身份的保障及管理、课程开发与教学资源的建设等问题。所以仍需要教育部门、学校、社会各界联合起来，一起推动学徒制的发展，力求在新形式下，培养德才兼备的社会主义实用性财务管理人员。

参考文献

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