民办高职院校青年教师职业幸福感的研究

黄孙琴

摘 要 青年教师作为教学、科研一线的生力军，担负着重要的责任与使命，是高校人才培养、学科建设的重要人力资源。但民办高职的体制壁垒，使青年教师在待遇问题、职称评聘、科研申报、职业认同感等方面面临着巨大的压力。本论文试图深入了解民办高职院校青年教师的生存现状。从职业规划的角度出发，探索通过团队建设、专业成长、现代师徒制而提升民办高职青年教师职业幸福感的有效途径。

关键词 青年教师 职业幸福感 职业规划

中图分类号：G715 文献标识码：A

1国内外研究现状分析

对主观幸福感的研究起源于二战后的美国。随着政局稳定、经济复苏，人们的物质生活水平有了很大提升，开始寻找精神出路。根據马斯洛的需求层次理论，低层次需要得到满足之后，高层次需要才出现。对幸福感研究正是出于对人们发展需求的关注。1967年Wanner Wilson 在《自称幸福的相关因素》一文中回顾了关于主观幸福感的研究，开启了对这一领域的研究。从心理学角度定义，主观幸福感指评价者根据自定的标准对其生活质量的整体性评估。基本特点是：（1）主观性。（2）稳定性。（3）整体性。由于幸福感主观性较强，内涵丰富，所以至今尚未形成统一的、标准化的教师职业幸福感测量量表。研究者们根据自己的研究目的编制了一些测量项目。人们对幸福的感知和评价与文化背景、社会发展程度有很大关系，因此构成主观幸福感的经验对象也不尽相同。近几年，教师的职业幸福感问题逐渐受到国内学者的关注，研究主要集中以于下几个方面。（1）教师职业幸福感内涵研究。 檀传宝认为：教师的幸福就是教师在自己的教育工作中自由实现自己的职业理想的一种教育主体状态，具有精神性、关系性、无限性。（2）教师职业幸福感影响因素的研究。关于教师职业幸福感的影响因素， 研究者们主要从外部因素（社会期望、社会支持、工作量、组织因素等）个人因素（角色定位、专业发展）两方面进行研究。肖川在接受记者采访中谈到：影响教师职业幸福感的因素有很多，如教师的物质待遇、教师专业成长的自主权、生源质量、发展机会、学校中的人际关系、教师自身的专业素养、教师职业的稳定感和安全感、劳动强度、心理压力、教师职业的社会声望、学校的物质环境、规章制度合理性与人性化、教育行政部门与学校对教师评价的指标体系都会影响到教师对校园生活的感受。（3）教师职业幸福感提升的策略研究。研究者关于教师获取职业幸福事情的途径、方式的研究，归纳 起来主要包括社会、组织、个人三个层面。

2理论价值和实际应用价值

教师的职业幸福感关系到教学成效和学生的幸福体验。研究教师的职业幸福感，不仅仅是对教师群体的关注，更是发展教育的本质要求。教育的真正目的在于促进个体获得幸福体验，提升幸福意识，发展幸福能力。一个丧失了幸福感的教师难于培养出具有幸福感的学生。鉴于此，对其进行研究就显得非常有必要。教师对学生实施教育的过程也是教师的专业不断成长的过程。教师应该在自己的专业发展过程中积极创造幸福和享受幸福。这种发展不仅意味着教师教育能力的增强，还是教师个人整体素质的发展，而发展本身就能带给人幸福感。促进教师专业成长，是提升教师职业幸福感的有效途径。

3研究内容

试图深入了解民办高职院校青年教师的生存现状。他们的职业幸福感是怎样的状况？有哪些因素影响了他们的职业幸福感？通过什么途径可以提升他们的职业幸福感？（1）更新民办高校办学理念，落实“以人为本”，建立“提升教师职业幸福感”的保障体系，努力创设良好教育生态环境。（2）利用优秀团队的引领作用培养青年教师热爱教师职业，指引青年教师主动自觉投入教育事业，实现个人价值，提升业务水平和职业幸福感，推动青年教师业务发展。（3）积极探索促进教师专业成长的新措施、新方法，形成体系，在教师专业成长的过程中，提高教师幸福指数。为教师提供专业成长的良好氛围，激发教师自主参与，提升教师专长成长“内驱力”，把专业成长和教育活动看成是自身职业的幸福体验。开展校本培训，夯实发展基础 。开展“师徒双赢”、“多样化结对”、“螺旋递进”创新式传承方式的现代师徒制活动。建立教师发展性评价机制，激发职业幸福感，保障专业发展。

创新之处：（1）研究的对象是民办高职院校的青年教师。这个体制外的弱势群体处于非常尴尬、无人关心的境地。（2）从职业规划的角度出发，探索通过团队建设、专业成长、现代师徒制而提升民办高职青年教师职业幸福感的有效途径。

4研究方法

（1）调查研究法：通过问卷调查、实地调查、走访、座谈、观察等方式，全面了解民办高职院校青年教师职业幸福感的现状、致因，掌握丰富的第一手材料，为课题研究提供充足的事实依据。

（2）文献研究法：查阅国内外有关民办高职青年教师的职业幸福感得论文、著作、报道等，寻找本课题实施的理论依据以及可资借鉴的优秀经验。通过文献研究启迪课题组成员的思想，开阔研究思路。

（3）行动研究法：在实际教育教学工作中寻找课题研究的立足点，贯彻边研究边改革的精神，致力于实际问题的真实有效的解决。

（4）经验总结法：在研究中及时进行反思，总结经验，把研究过程作为反思提高的过程。

参考文献

[1] 霍姆斯.教师的幸福感[M].北京：中国轻工业出版社，2006.

[2] 檀传宝.论教师的幸福[J].教育科学，2002（02）.