“学本教学”的实践研究

万春

摘要：“学本教学”坚持“以学生学习为本，以学生发展为本”的基本价值，主张把学习的自由还给学生，以自学、互学、展学为主要路径，为学生营造宽松的思维空间。在小学语文课堂教学中，教师应吃透教材，准确把握教学“导学点”；优化课堂导入艺术，助力学生自学、互学；适时引导，鼓励学生“展示交流”，帮助学生积极地、主动地、创造性地掌握新知，充分发挥学生的主体性，打造高效的语文课堂教学模式。

关键词：学本教学；小学语文课堂；教学模式；教学改革

中图分类号：G623.2 文献标志码：A 文章编号：1673-9094（2018）10B-0050-03

随着教育理念的更新，教育形态正从“知识核心时代”向“核心素养时代”转变，与之相应的教学新模式也层出不穷，其中“学本教学”模式为更多的教师所接受。“学本教学”模式并非是凭空想象，更不是简单地标新立异，而是坚持“以学生学习为本，以学生发展为本”的基本价值，倡导以自学、互学、展学为教学方式，与《义务教育语文课程标准》所倡导建立的自主、合作、探究的学习方式高度契合。

“学本教学”理念大力倡导学导型教学和学本型教學，这迥异于传统的“满堂灌”和时下的“满堂听”，而是力求呈现“满堂学”的教学场景，真正实现由“教为中心”向“学为中心”的教育变革。在具体实践中，“学本教学”应做好以下几方面：

一、吃透教材，准确把握教学“导学点”

兴趣是学生学习最好的教师。首先，教师要根据学生的兴趣，善于去寻找、选择学生感兴趣的学习内容，必要时完全可以打破常规，跳跃式地选择教材内容，也可以将学习内容的选择权归还学生，尊重学生自主学习的权利，让他们自己去选择学习内容，提高他们学习的自主意识。其次，有了一份好教材，教师还需认真钻研教材，根据课程标准和学生学习状态来确立三维教学目标，继而钻研教材，精心设计好导学案，利用设计好的“导学点”引导学生进行自学与互学。再次，在教学环节中，结合学生的交流情况适时地对教学内容进行二度开发，对多渠道地收集与教学内容相关的材料，进行合理地取舍，在学生的交流中伺机插入知识增长点，从而拓展学生的知识面，做到以学定教，因学活教。

在教学《郑成功》一文时，笔者在课前让学生为郑成功那句“台湾自古以来就是中国的领土”的话寻找历史佐证资料。课堂上，学生围绕郑成功如何“收复台湾”“建设台湾”两方面在文中寻找答案，通过“自学+互学”便轻松掌握了课文主要内容。笔者适时引导学生联系本课内容，学习闻一多先生《七子之歌·台湾》，从中体会那深植于台湾人内心深处的对郑成功的敬仰情愫，并激发学生课后查史探究的兴趣。教学坚持“先学后教，多学少教”的理念，让学生在“自主探究、合作交流”中学会学习。

二、优化课堂导入艺术，助力学生自学、互学

著名的教育家苏霍姆林斯基曾说过，“如果教师不想办法使学生产生情绪高昂和智力振奋的内心状态，就急于传授知识，那么这种知识只能使人产生冷漠的态度，而使不动感情的脑力劳动带来疲劳。”可见，优化课堂导入艺术对整个课堂教学来说至关重要，直接维系着整节课堂教学的成与败。那么如何“转轴拨弦三两声，未成曲调先有情”？在实际的课堂教学中，教师要注重课堂导入的艺术性，准确把握新旧知识的切入点，努力激发学生的求知欲，活跃学生思维，充分调动学生各种感官参与学习，使学生在心理和认知上进入良好的学习状态，为教学活动的顺利进行创造有利条件。

如在教学诗人杜甫的《绝句》时，笔者并未急于直接切入教学主题，而是先在黑板上画了一扇窗，然后问学生：“如果这就是一扇窗，那么你又能通过这扇窗看到些什么呢？”学生大胆展开想象的翅膀去感受意念中的美景：有的看到窗外那波涛汹涌的大海和飞翔的海鸥，有的看到窗外飞机在朵朵白云中穿行，有的则看到窗外青山秀水……笔者适时巧妙地揭示主题：“教师真的想不到这扇小小的窗户竟包含着这么多美景！今天，教师将和同学们一道透过这扇窗去领略西岭那千年不化的雪景。”（板书课题）如此看似不经意的导入，不仅收回了学生们那一颗颗已在课间放飞的心，而且调动了学生学习积极性，激发起学生的求知欲，带领学生步入学习的最佳状态，从而为接下来学生的自学、互学做好充分的准备。其实这段导入语中的精妙之处远不止在此，重要的是学生还从中潜移默化地领悟到诗句“窗含西岭千秋雪，门泊东吴万里船”中“含”的深刻内涵。这样的课堂导入，融知识、趣味、思想、艺术于一体，有利于帮助学生“乘超时先导之舟，达学而不厌彼岸”。

三、适时引导，鼓励学生“展示交流”

“学本教学”主张把学习的自由还给学生，积极倡导自学、互学、展学为主要路径。[1]展学即学生展示所学，是学生以学习小组形式上台展示交流，并与台下同学互动的一种学习方式。“懒娘会调教出勤快的孩子”，在教学实践中教师也要学会做“懒娘”，摆正自己的位置，要放下架子，俯下身去和学生平等交流，用开放的心态、恰到好处的导学问题来给学生营造思维的空间，让学生自主地、能动地去学习、交流，从中感悟、归纳，进而掌握新知。

在展学环节中，教师要留给学生足够的时间与空间，让学生充分地表达、展示自我，并及时给予鼓励，适时设绊，让学生思维再碰撞，才能更好地达成教学目标。在教学《青海高原一株柳》一文时，笔者设计了如下一段师生对白：

师：刚才我们交流了自己读课文的体会，从文中感受到青海高原那株柳树具有坚韧的品格和顽强的生存意志。可教师总觉得课题是《青海高原一株柳》，作者为什么在第8自然段中用很多笔墨描写家乡灞河边的柳树？应该删去吗？

（学生短暂沉默，但很快活跃起来。）

生1：教师，这段不能删，因为作者家乡的柳树极易生长，随手折一条柳枝插下去，三两年就长成了一株柳树，但青海高原的柳树却要经历许多次的高原风雪和雷轰电击，两者相对比，赞扬了青海高原柳树的顽强生命力。

生2：作者对家乡灞河柳树的描写在文中起了对比、衬托的作用，更加突出青海高原这株柳树让人肃然起敬的生命力。

……

师：嗯，有道理！看来这段不但不能删，更是作者写作的高妙之处呀！

在这个教学片段中，教师作为教学组织者、参与者和引导者，没有烦琐地分析讲解，而是及时布下疑阵，把问题推给学生。教师只是积极扮演学生学习的引导者和学习合作者的角色，鼓励学生发表不同见解来帮助教师，着力培养学生的创新思维和批判精神，重视学生个性化的体验和表达方式，帮助学生积极地、主动地、创造性地掌握新知，让课堂成为学生展示自我的舞台。

总而言之，“核心素养时代”需要教育大师的理念引领，更需要每一位教育者的积极践行，大胆探索，勇于质疑。任何一种教学模式，都只是教学理念与教学实践的中介或桥梁，或许有人会说“条条大路通罗马”，而“学本教学”模式无疑是其中的一条捷径。

参考文献：

[1]龚雄飞.龚雄飞与学本教学[M].北京：北京师范大学出版社，2016：77.

责任编辑：李韦