“户外游戏场地”改造的新视角

沈秋兰

摘要：户外游戏是幼儿园课程的重要组成部分。户外游戏改造，必须站在儿童的立场，为释放儿童天性、涵养习性、张扬个性，设计指向开放、融合课程、回归自然的户外游戏，以让儿童在场景中创生多样的游戏创意、挖掘户外游戏材料充实游戏内容、关注儿童现实需求不断调整游戏环境为实践路径，积极挖掘户外游戏的育人资源，拓展户外游戏的育人价值。

关键词：户外游戏；幼儿园课程；儿童立场

中图分类号：G61 文献标志码：A 文章编号：1673-9094（2018）10B-0068-03

户外游戏是幼儿园课程的重要组成部分。对户外游戏场地的打造，很大程度上取决于教师对儿童、对游戏、对课程的理解。户外游戏的改造，必须颠覆“教师本位”“功能固化”“价值单一”的逻辑结构，将视角转向儿童本位、游戏本位、生命本位，积极挖掘户外游戏的育人资源，拓展户外游戏的育人价值。

一、幼儿园户外游戏的核心价值

户外游戏核心价值必须聚焦“儿童”这一主体，即站在儿童的立场来整体并深入思考户外游戏应该发展幼儿哪些方面。

1.释放天性。泰戈尔曾说：“一切教育都是从我们对儿童天性的理解开始的。”古往今来的儿童都有着高度一致的天性：着迷游戏。他们乐此不疲地把沙子倒来倒去，全神贯注地和蜗牛“对话”，自由自在地买卖糖果，专注执着地研究树叶……在游戏中，没有固定的行为模式，没有规范的约束，每个儿童的天性都真实、自由的表达和释放。因此，户外游戏最核心的价值之一，就是满足了儿童生理、心理的需求，回应了游戏是释放儿童天性的有效途径。

2.涵养习性。皮亚杰指出：“儿童的游戏构成了一种最好的社会制度。”借助游戏让儿童学习和理解规则，为儿童亲社会行为的发展与对社会行为规范的掌握创造了条件。游戏中，儿童用自己乐于接受的方式规范着自己的言行，变他律为自律，慢慢涵养出终身受用的好习性。

3.张扬个性。游戏为儿童的个性抹上了绚丽的色彩。在游戏的世界里，儿童是真正的主人，拥有自由的意志、想象、行为。喜欢玩想象游戏的儿童，他们快乐、活泼、有探索的兴趣，在区别幻想和现实的能力等方面拥有显著的优势；乐意玩规则游戏的儿童，他们思维活跃、大胆合作，身体动作发展、社会性发展以及“去中心化”等发展明显……儿童在游戏的天地里，个性不受压抑地尽情表达和张扬。

二、幼儿园户外游戏的设计思路

户外游戏的设计围绕“户外游戏是什么”“户外游戏为什么”“户外游戏怎么样”等方面展开积极的探寻。在这个过程中，构筑户外游戏的设计思路渐渐凸显：它是一种以“开放”为核心，与“课程”相融合，基于“生态自然”，儿童亲身操作、探究体验的活动场域。

1.指向开放。真正理想的户外游戏场，不应是固化的、限制选择的，它应包含多种功能、多种可能，动态地发展。然而细观周边的园所，室外空间的规划布局几乎都是封闭式的，有的园所是各种区域的拼凑。这些幼儿园在打造户外游戏场的时候，都最大化地利用了现有空间和资源，游戏内容都充分考虑了幼儿“整体发展”的需求，游戏区的开展有的是园部统一安排，有的是班级提前“预约”，处处围绕“让游戏成为幼儿的基本活动”这一核心理念。

然而这样的户外游戏场有太多的“强制性”，到哪里玩？玩什么？怎么玩？何时玩？幼儿基本没有话语权。笔者认为，户外游戏场应该指向开放，一个相同的空间，儿童自由选择材料，决定玩的主题、内容和伙伴，区域空间灵活、可变、开放，可供教师和儿童根据活动需要自主调整。

2.融合课程。户外游戏场对儿童发展的作用是全方位的，比如有利于幼儿身体素质提高、动作发展、社会性发展和认知发展。然而，有的园所在规划户外游戏场的时候缺乏课程意识，或者说缺乏整体的课程意识，综合表现在：有的园所把本来功能多元的场地改造成大型游乐场，小山坡、洞穴、池塘、泥坑、沙池、树林全部替换为海盗船、铁索桥、发射塔、攀爬墙、水战区……有的园所铲掉了塑胶场地，挖了水沟、铺了泥土、种了草地、筑了防护台……有的园所是以美术为特色的，于是户外游戏场成了美术操作场，“石头艺术”“树根创想”“贝壳世界”“树枝创意”“雨鞋变身”……这些举措美其名曰是为了满足儿童的游戏需求和兴趣，让户外游戏场富有学习的可能，殊不知自然、真实的户外才是让儿童感到快乐、有趣的游戏天堂。

户外游戏场的设计规划和室内同等重要，理想的游戏场应该融合课程，融合室内和室外“整体课程”，即室外课程应是室内课程的补充和延伸。根据户外区域的空间形状、地貌、光照和自然物，将户外相应地划分成几个区域，以满足儿童的不同需求。

3.回归自然。规划户外游戏场，应充分利用自由空间和自然资源的优势。打造户外游戏场，很多园所都做到了巧用自然资源，有许多创意的构思和巧妙的设计：高大的树木作为中心，四周架上绳索通道或者架上梯子，供幼儿冒险、攀爬、藏宝；弯弯的小径，两边是各类植物，供幼儿随时观察探究；高高的土坡，有水泥浇筑的长长隧道、弹簧底座的平衡跳板、长短不一的木板让幼儿自主架构，以及各种各样的骑行工具……

回归自然，笔者认为还可以在每个游戏区，设置一些“自然操作台”（树桩、岩石等），满足幼儿操作、建构游戏和艺术创作；增添秋千、椅子、水龙头等，供儿童休闲、聊天、阅读或坐着观察；提供雨伞、天棚、遮阳棚，支持儿童在各种天气下开展丰富的活动；开辟适量的收纳角，里面提供一些小物件，如铁锹、筛网、放大镜、滑轮、桶、网兜、管子、大小容器等工具，满足儿童随时探索的需求；散落各处的小动物，連接幼儿与动物的情感；自然环境设计要尽可能丰富，花园、树林、草地、藤蔓、土坡、池塘、泥地、石子路、吊桥、轮胎……无价的自然环境，使融入其中的幼儿始终保有探究的欲望。

三、开发幼儿园户外游戏的实践路径

户外游戏场地规划的实施推进，以素养品质的培养为中心，注重幼儿情感、态度、方法、能力的发展，教师选择做幼儿游戏的观察者、支持者和引导者，初步形成幼儿园户外游戏开发的实践路径。

1.儿童立场，让儿童在场景中创生多样的游戏创意。户外游戏场地的改造不能只停留在教师探讨和书面设计上，要让幼儿参与进来，走到开放、自然的场景中，鼓励幼儿在真实的场景中自主设计、自由玩耍、主动探究。

以幼儿园宽阔的塑胶场地为例，各个年龄段不同班级的幼儿在同一个空间中，玩出了不同的游戏。大一班幼儿根据自己的游戏计划，将教室里的椅子、桌子都搬到了操场上，建构了一个大型的钻爬乐园；中一班幼儿围绕前期的讨论，带来了很多的布，纷纷铺在场地上，玩起了过家家的游戏；小四班幼儿在老师的组织下，把很多教室里建构区的交通标志拿下来，人人腰里套个呼啦圈，玩起了在高速公路开汽车的游戏……以幼儿园南面的小土坡为例，孩子们的创意更是无限，中三班幼儿把梯子搬过去，架在土坡上，变成了吊桥；大二班幼儿背上自己的小书包，有的拿小皮尺量量树的“腰围”，有的拣拾树枝朝洞里不停地捣鼓，有的拿出卷纸芯放在枝丫上建构“鸟窝”，有的拿瓶盖烧“野饭”；以幼儿园内庭院的泥地为例，小五班幼儿把皮管插在水龙头口上，给刚刚种的“树”浇水；大三班幼兒把报纸铺在地上，把稀泥小心地铺在报纸上，并放在阳光处晾晒，做泥板；小二班把教室里娃娃家的材料拿到那里，玩起了烧饭喂娃娃的游戏……

2.材料超市，挖掘户外游戏材料充实游戏内容。让幼儿自己来收集材料、选择材料和决定用材料干什么，有利于幼儿运用原有经验，按自己的想法和方式开展游戏、解决问题，进而获得有益的经验。幼儿因此怀有很高的热情，并极其专心致志地投入研究和探索。

食堂后面有三块空草地，大二班幼儿做了很多游戏计划，有打野战，饲养动物，开设博物馆、写生角……老师将幼儿的游戏主题归类，并鼓励幼儿以小组形式去收集材料。几天过后，大大的整理箱里放满了玩具枪及各种武器、迷彩布、战士服、小动物、废旧自然生活材料……按照幼儿的游戏计划，大家开始了尝试：第一小组打野战的孩子们，带上材料超市所有相关材料，热火朝天地进行战场布置，规则制定，人员分组；饲养动物小组，把原来“梦之岛”里空余的动物房子搬了出来，清洗、整理、布置，然后把动物们纷纷安置进去，并从“梦之岛”中拔了萝卜、青菜喂养动物；博物馆小组，把收集到的各种材料在教室里进行组合装饰，制作作品“身份证”，搬来树桩、木箱，利用树木、草地，将作品一一呈现；写生角小组，把画架搬到草地，看着“梦之岛”的蔬菜、果树等，静静地写生……孩子们根据自己的游戏需要，不断丰富着材料超市，挖掘户外游戏材料以充实游戏内容。

3.动态发展，关注儿童现实需求不断调整游戏环境。户外游戏场地一定是动态发展的，它应满足不同时期、不同幼儿的游戏需求。教师无须事先固定好游戏场地，只需在幼儿游戏前让幼儿计划游戏（包括游戏主题、内容、材料、规则、人员等）。当游戏中幼儿有危机、有挫折时，教师应在精神上、材料上、策略上给予适宜的引导。

如在“梦之岛”外面长长的廊架下，有的幼儿喜欢涂鸦。地面的石板、廊架的柱子、梦之岛的镂空墙壁都成了孩子们的“画板”。教师读懂了孩子们的需求，继续在“梦之岛”西侧廊柱上系上油桶盖，两面都刷成白色和蓝色，提供粉笔，供幼儿自由涂鸦。教师还将石头、树叶、贝壳、PVC管、树桩等放在旁边，提供颜料，让幼儿玩色。渐渐地，大班幼儿把材料超市的锅碗瓢盆带到了“梦之岛”，从最开始的玩“野炊”游戏发展到玩打击乐。于是，教师就鼓励孩子们将收集的各种炊具挂起来，找到适宜的“敲击棒”。幼儿通过敲击炊具感知不同的音色和音调，体验玩音乐的快乐。渐渐地，中班幼儿又把废旧油桶、轮胎、木船、迷彩布、垫子、自制墙砖等运了过来，“梦之岛”廊架又变成了探险区……

户外游戏场地是孩子探秘、游戏、认识世界的空间，孩子们在这里学习、活动、探究、游戏、撒野……空间不空，空间开发，空间可变，我们努力将户外游戏开发成户外课程，使之成为育人的空间。

责任编辑：李韦