高一新生学习适应调查研究

黄晓婷

〔摘要〕适应性是心理健康的一条重要标准，而学习适应更是学生成长和发展中最重要的环节，在初高中衔接阶段进行学习适应的调查是十分必要的，一方面有助于了解新生学习适应的基本情况，另一方面为教师进行有效的学习辅导奠定基础。研究结果显示：高一新生学习适应状况处于中等水平；学习方法和学习过程的适应性较好，学习计划和考试准备的适应性最差；特长班学生学习适应皆显著优于其他班级学生，法语班相对较差，重点班与普通班间差异不显著。

〔关键词〕高一新生；学习适应；归因方式

〔中图分类号〕G44 〔文献标识码〕A 〔文章编号〕1671-2684（2018）34-0012-05

一、研究背景與目的

“适应”在心理学上一般指个体在生存环境发生变化时，调整自身的身心状态顺应这种改变的过程。而“学习适应”，查阅相关文献会发现，国内研究者对其的界定主要有两种倾向：一种认为学习适应是指学习主体根据环境的需要，调整自我，达到与环境相平衡的一种过程；另一种则认为学习适应是学生在学习的过程中，根据学习条件（学习内容、人际环境、学习任务要求等）的变化，主动作出身心调整，以求达到内外人际环境相平衡并促进学习发展的能力。

不管学习适应是一种过程还是一种能力，学习适应的好坏直接决定着学生学习质量的高低，对学习成绩和学习能力的发展具有举足轻重的作用。高一新生处于初中学段到高中学段的转折期，也是中学生开始三年高中学习生活的适应关键期。与初中时期的学习相比，高中的学习环境、学习内容、学习方法、学习时间等都发生了巨大变化。学科知识增多，内容难度加深，逐渐趋于系统化和抽象化，课容量增大；同时对于学习的要求也会发生变化，不仅有知识学习、应用学习，还有综合学习、合作学习，不仅要听老师所讲内容，更要主动探索学习，学习活动的丰富使学生学习量成倍增大。这些变化势必要求高一新生转变原有的不良学习习惯，合理规划学习时间，形成新的学习能力，学会学习，以适应新的学习活动。然而，这些变化与改变，也同样使许多学生一进入高中就出现了学习适应问题，如跟不上老师所讲内容，学习效率降低、作业完不成、学习成绩极度下滑，进而对自己的学习能力产生怀疑、对学习没有兴趣、情绪低落，甚至出现厌学、惧怕考试、不愿来学校上学等情况，严重影响学生的身心健康。

然而如果我们只片面地针对学科知识的补差教育，可能短时间内学生的学习成绩会有一定的提高，但却并非长久之事，因为这样不仅加重了学生的课业负担，而且占据了老师大部分精力，是一种“治标不治本”的方法，对于提高学生的学习能力效果也十分低微。因而对高一新生进行学习适应情况的调查，从多角度了解学生不良适应所表现的方面，进而有针对性地对学生入学学习适应进行辅导与干预，才能使高一新生更好更快地适应高中的学习和生活，也为学生们学习成绩和学习能力的提高提供有力的基础和保障。

同时，本校已连续多年对高一新生进行学习适应情况的调查，对于存在的问题有针对性地进行辅导，取得了良好的效果。本届学生是近几年中招生情况最好的一届，无论是学习成绩还是各方面表现都十分优异，那么对于这批优秀的学生，是否也存在着学习适应问题，所表现的方面是否与以前学生不同，这些都需要进一步的探索与研究。

二、研究意义

教育实践表明，学习适应对学生的整体素质会产生巨大影响，学习适应不良不仅会影响学生的学习成绩，而且影响其身心健康成长，甚至不利于他们适应未来的学习和生活。2012年修订的《中小学心理健康教育指导纲要》指出：“全面推进素质教育，要在中小学开展心理健康教育，要使学生学会学习和生活，正确认识自我，提高自主自助和自我教育能力，增强调控情绪、承受挫折、适应环境的能力。”学会学习是心理健康教育的第二大重要方面，本研究不仅有助于了解高一新生学习适应的基本情况，有助于老师了解各班学生学习中存在的问题与差异，为老师开展学习适应辅导、预防和矫正学生的学习适应问题提供参考依据；而且对增强学生的学习能力，真正做到会学习具有重要指导意义。

同时，在前三年的研究基础上，本研究对新一届高一新生学习适应状况的探讨，可以使学习适应在理论和实践研究中都更加完善、更为系统，并且使学习适应的辅导和干预更具针对性。

三、研究工具与研究方法

本研究采用自编问卷“中学生学习适应调查”，共分为两部分。第一部分，客观题选择：共28题，分别从学习计划、学习目标、学习习惯、学习方法、学习过程、考试准备、考试技巧七个维度来评价学生的学习适应状况。根据前三年的研究和实践证明，该问卷具有良好的信度和效度。第二部分，归因方式选择：对学习适应的七个维度从教师指导、家长引导、自己努力和其他这四个方面进行归因判断。

经过一段时间的高中学习生活，在期中考试后，选取统一时间，对高一全体学生以班级为单位进行问卷调查。共14个班，发放问卷586份，回收有效问卷586份，有效率100%，采用SPSS16.0对数据进行统计分析。

四、研究结果

（一）高一全体新生学习适应总分与各维度分的基本情况

对高一586名学生的学习适应总分和各维度分进行描述性统计，结果见表1。

从表中可以看出，高一学生的学习适应总均分为34.71，处于中等水平。在七个维度上，学习方法和学习过程得分较高，而考试准备得分最低，且低于平均分，其他维度仅略高于均分。总体来看，学生的学习适应还有待提高，考试准备需要重点关注。

（二）不同班级类型在学习适应总分和七个维度上的差异检验

高一年级共14个班，其中特长班2个、重点班4个、普通班6个、法语班2个，在学习适应总分和七个维度上对四种班级类型进行F检验，结果见表2。

从表中可以看出，四种班级类型在学习适应总分和七个维度上皆存在着显著性差异，对他们进行事后多重比较发现，在学习适应总分上，特长班得分显著高于其他三种班，而其他三种班级间差异并不显著；在学习计划上，特长班同样显著好于其他三种班，同时重点班显著好于法语班，而重点班和普通班间差异不显著，普通班和法语班间差异也不显著；在学习目标上，仅仅特长班显著好于普通班，其他两两之间都不存在显著差异；在学习习惯上，特长班显著好于普通班和法语班，同时重点班也显著好于普通班，而特长班和重点班间差异不显著，普通班和法语班间差异也不显著；在学习方法上，特长班显著好于其他三种班，而其他三种班级间差异并不显著；在学习过程上，仅特长班显著好于重点班和普通班，其他两两之间都不存在显著差异；在考试准备上，同样仅特长班显著好于普通班和法语班，其他两两之间也都不存在显著差异；在考试技巧上，仅仅特长班显著好于法语班，其他也都不存在显著差异。

四种班级类型分别在学习适应的七个维度上纵向进行内部比较，会发现，在这四种班级类型上，学习方法得分皆是七个维度中最高的，法语班在学习计划上得分最低，而其他三种班都在考试准备上得分最低。尽管法语班的考试准备不是最低分，但普通班在此维度上分数最低，而且法语班和普通班在考试准备上差异不显著，因而考试准备也是法语班应该注意的；同理，对于普通班来说，在学习计划上普通班也与法语班无差异，所以学习计划也是普通班应该注意的。

总体来说，在学习适应的各方面上，特长班皆显著好于其他三种班级类型，而法语班相对来说适应性最差。其中四种班级类型都在学习方法上表现优异，而考試准备是最弱的方面，同时，普通班和法语班还需更多地关注学习计划方面。

（三）高一新生对学习适应七个维度的归因方式选择的基本情况

对学生归因方式选择的基本情况进行描述性统计，结果见表3。

从表中我们可以看出，在这七个维度上，大多数学生（70%～85%）都将其归因为自己的努力。同时，在学习方法和学习过程上，有将近半数的学生将其归功于教师指导。结合上面各项目的均分来看，学习方法和学习过程是七个项目的最高分，因此，教师指导在这两方面上起到了很好作用。总体来看，家长引导对学生学习的影响并不多，仅在学习目标和学习习惯上稍微突出。

五、结论

1.总体来说，本届高一新生的学习适应状况处于中等水平，其中学习方法和学习过程的适应性较好，考试准备的适应性最差，整体仍需要一定的提高与指导。

2.特长班学生学习适应的各方面皆显著优于其他班级学生，法语班的学生适应性相对较差，重点班与普通班间差异不显著。

3.高一十四个班在学习适应状况上各有优长，学习适应的七个维度比较中，每个班大多在学习方法和学习过程上得分最高，在学习计划和考试准备上得分最低，具有一定的共性问题，同时每个班存在各自的个性问题需要关注。

4.在对学习适应进行归因时，大多数学生认为是自己努力的结果；而教师指导也起一定作用，尤其在学习方法和学习过程上表现突出；学生认为家长所起的作用比较少，仅20%的学生认为家长在学习目标和学习习惯上有一定的引导。

六、教育启示

1.积极落实《纲要》精神，重视学生入学后的学习适应性问题，不因学生入学成绩的优异而忽视。

在本研究的结果中可以发现，尽管今年是招生最好的一届，但全体学生的学习适应仅处于中等水平，和往年学生的适应水平相差无几，而且重点班与普通班之间的学习适应情况并没有显著的差异，所以学习成绩的好坏不能决定学生的学习适应情况。以前学习成绩优秀的学生，在以往学习经验中所养成的学习方法、学习习惯等更容易根深蒂固、难以改变，在高强度的高中学习生活中，反而不能轻易、快速地适应；而且由于以往成功的体验较多，很少面对挫折，因而在新群体、新环境中，当他们面对失败时更容易陷入负性情绪中，进而产生对自己的怀疑并难以释怀。所以，学习基础好的学生，更应该及时发现学习中问题所在，适时地做出调整。

2.做好学习适应性调查有利于了解学生需求，开展有效的学习辅导。

在初高中的衔接阶段，适应是新生所面临的最重要的问题，不只外界环境、人际关系、交往范围有所变化，学习上的改变也最让学生头疼不已。

从学校近几年的调查研究发现，学习适应的调查在这个阶段尤为重要，既可以找到问题出现的原因，又为学习适应的辅导提供有力的依据；既顺应学生现阶段发展的特点，又为辅导主题的顺序安排提供参考。只有根据学生的实际情况，了解学生的不同需求，才能实事求是，设计出符合学生发展的主题活动，也才能使这些活动真正发挥功效，使学生真正得到改善。

3.根据调查显现的班级共性、个性问题，分阶段整体进行学习适应指导，灵活安排有针对性的辅导与讲座。

从上面的研究中会发现，尽管各个班在学习适应的各项维度上存在着不同程度的差异，但也存在着一些共性问题。结果显示，大多数班在学习计划和考试准备上得分最低，说明学习计划和考试准备是学生们学习适应中最薄弱的方面，需要重点关注。对于共性问题，可对整个年级共同做统一的学习讲座。

同时，我们可以看到，由于各个班级内部的状况还存在着差异，因此还要根据各个班级的具体情况，对存在的其他问题设置相应的学习辅导主题，有针对性地对不同班级学生进行具体辅导。而且，对于同一个维度下所设计的学习辅导方案，还应该根据不同班级的特点和所反映出来的问题，进行灵活处理，使辅导方案符合班级需求，辅导效果才能达到推进班级整体发展和提高学生素质的要求。

4.加强专职心理教师与班主任教师的密切配合，并基于学科特点，将班级辅导、个别辅导与学科辅导有机结合，充分发挥学习辅导的作用。

吸纳班主任为兼职心理教师，与专职心理教师共同进行集体备课，使其能够对本班的共性问题进行相应的班级辅导。由于班主任更了解本班学生的情况，因而结合相应学科特点进行的辅导，会达到更好的效果。

同时，我们可以发现，在每个班的数据中都会出现一些极端值，针对这些个别学生，在对全班进行相应的班级辅导的同时，对他们辅之以个别辅导，单独探索他们的问题所在，使指导更具有针对性，这样“点”和“面”相结合，不仅促进班级整体发展，还能关注到个体情况，可以最大程度上发挥学习辅导的功用。

5.重视主客观因素对于学习的影响，给教师和家长的学习指导带来有益启示。

在归因方式的选择结果中，我们也可以看出，有半数的学生认为教师指导在学习方法和学习过程上作用突出，这可能也是导致学习方法、学习过程分数高的一定原因；而在学生自己努力方面，学习计划和考试准备所占比例虽是最多的，但却没有形成很好的结果，所以教师的指导对于学生的学习适应来说是十分重要的。

很多家长反映，进入高中后孩子还是需要自己的辅导，自己对孩子的学习也是有一定的帮助的，但实际的调查结果反馈看来，学生并非觉得家长起到了重要作用。因而，对于高中阶段的学生，除了顺应青春期学生发展的分离需求外，家长还应尽量减少孩子学习中自己的参与，给孩子一个更广阔的空间，让孩子减少依赖，独立面对和处理学习中情况，养成自主学习的好习惯。

适应性是心理健康的一条重要标准，而学习适应更是学生成长和发展中最重要的环节，良好的学习适应不仅能提高学生的学习成绩，而且有利于学生以后学习技能的发展，更能维护学生的身心健康成长。在初高中衔接阶段进行学习适应的调查和辅导是十分必要的，学校进行积极的探索和实践，既是素质教育的体现，也能良好地促进学生的全面发展。

注：本文为天津市教育科学学会“十三五”规划课题“高中生生涯规划课程的实践研究”（jk1350322A）及天津市学校心理健康教育研究项目资助“普通高中生涯规划实践研究” （XLZX-J201717）项目成果之一。

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（作者单位：天津市新华中学，天津，300204）

编辑/刘 芳 终校/于 洪