地方本科院校师生在企业参与项目实践研究

叶俊东

【摘 要】地方本科院校发展为应用型技术高校，师生到企业参与项目有利于理论与实践技能的结合提高，了解到企业招聘人才的主要标准和尺度，使学生就业目标明确。在企业参与项目实践后的学生能够协助学校教学。培养具有创新能力、与市场接轨、适应未来企业需求的环境设计专业人才是地方本科院校办学的宗旨。项目设计课中用案例来教学，学生更能学到有益的知识技能。

【关键词】地方本科院校；环境设计；师生；企业；项目教学

中图分类号： G645.6 文献标识码： A 文章编号： 2095-2457（2018）23-0129-003

DOI：10.19694/j.cnki.issn2095-2457.2018.23.057

國家文件要求一般本科院校转型发展成为应用技术型高校，地方普通本科院校尤其要培养应用型人才为主，为地方经济发展提供可靠的服务。环境设计专业带有工科的性质，实践性和应用性都非常强，而长期以来的陈旧观念不重视理论与实践相结合的教学，唯高学历是瞻，认为只要是高学历的教师，不是该专业的都能胜任教学。事实上许多教师是从学校毕业，又来到学校任教，普遍没有专业真实项目设计实践经历和企业工作经验，结果造成环境设计专业人才培养与用人单位所需脱节。地方本科院校的性质不同于研究型大学和教学研究型大学，在人才培养上就不能采取这两类高校的模式。培养应用型人才，必须改变传统被动学习模式，实践教学也不应只是学校教师获得的项目，还应与企业合作强化实践，提高教师的实践能力，同时也提高学生的实践能力和综合能力。教师与学生在企业参与项目化实践，能够切实提高师生的专业技能，弥补教师没有真实项目实战经验的缺陷，获得专业企业工作经验，还可将参与过的项目做成案例，以后用于学校教学。这种模式对应用型人才培养具有创新，对地方本科院校为区域经济服务具有重要的意义。

1 地方本科院校师生在企业进行项目实践的原因

1.1 落后的教育观念对应用技术型人才培养不利

2015年，国家发布《关于引导部分地方普通本科高校向应用型转变的指导意见》，地方本科院校开始向应用技术型转型，培养应用技术型人才。培养高素质应用型人才，为地方经济社会发展服务是地方本科院校的目标。但是，高校长期形成的落后保守教育观念已经不适用于培养应用技术型人才，而有些地方本科院校仍然将科研作为学校发展的重点，走综合研究型大学的发展道路，致使教学与学术定位不准，教学质量和教学水平不高。实际上，除了“985”、“211”等重点建设大学和部属大学外，其他大学就是地方院校。但是，地方本科院校办学模式普遍模仿研究型大学，并以研究型大学为最终发展目标[1]。

地方本科院校的环境设计专业教育，目前仍采用过去应用美术或工艺美术3段式课程体系，既设计基础→设计理论→专业设计的教学过程，在这个教学过程中对学生进行理论灌输和知识传授，各种相关专业知识没有有机的结合。[2]有些学校为了追求考研升学率，开设过多理论课，导致课程学习内容重叠，浪费学生的学习时间，并且也不实用。专业设计阶段多以虚拟的项目设计作为题目，以团队形式来完成的出发点虽好，但此过程中势必造成一些学生偷懒，就是在这个协作设计过程中有人什么都没干，或干得很少，对学生个人能力的培养和发展并不是好事。虽然这种团队设计中，规定每个学生在不同的阶段，或不同的设计作业中必须参与不同的设计分工工作，但是根据笔者的观察了解，仍然不能完全杜绝有人偷懒。因此，学生个人的综合能力未能得到很好的锻炼和发展。

实际的教学中，理论课、设计基础课、专业设计课各行其道，真实的实践设计很少，学生的设计技能没有达到相应的程度。有些地方本科院校将环境设计专业置入传统的室内设计教学体系，造成专业名义上是环境设计，学生却只能搞一般的室内设计。而环境设计专业还包括景观设计、园林规划设计、建筑装饰设计等，当然还有其他设计方向，这就使学生就业机会大大减少。

目前，大部分高校环境设计专业教师固守传统教学方式，加之知识技能和设计理念落伍，教学课堂中缺乏生气，学生的个性与创造力难以激发出来，设计思维不活跃。不少学生因知识技能达不到用人单位的要求，所以就业难，传统落后的教育观念对应用技术型人才培养不利极为不利。

1.2 教师普遍没有真实项目设计实践经验

许多科学研究说明一个好教师并不是天生就是优秀的好教师，只是在教学中把自己的学习经验刚好用上，碰巧起到效果，实际上经理论分析没有全面性和科学性。应用技术型人才既需要良好的实践能力，也需要过硬的理论知识，才能做到理论与实践的密切结合，其中实践能力尤其重要。然而，地方本科院校专业教师绝大多数都是从学校到学校的，即从小学起一直在学校学习，大学或硕博研究生毕业后来到高校当的老师，实际上没有什么相关专业实战经验与设计管理经验。另外，有些教师虽然本科毕业后工作多年考上研究生，毕业后到高校当教师，虽然有工作经验，并且有些人还开过公司搞过装修，但是本硕都不是环境设计方向，许多专业技能与理论还欠缺，要教好学生就可想而知。

所以，在专业教学中，有些教师对工程制图、工程预算、专业理论、项目设计方案实施或设计软件等技能不熟悉，或者根本不会。在这种情况下，学生学到的实用专业知识技能自然就很少，而且对于一个项目也不知如何下手，既没有计划，也不知怎样做才算最好。教师教授学生的知识技能和实践指导只是纸上谈兵，多数东西不实用，就影响了学生的实践与思维。教师在教学过程往往与专业实践脱节，设计课程互不相关，没有密切的联系，各设计课程是形式上的罗列。这种课程体系使学生没有更多时间在实践上有所作为，把大量时间花在理论学习上，专业学习与社会所需岗位脱节。

当前，高校环境设计专业教师多数人谈不上有丰富的实践经验，这就严重影响了学生的专业学习和知识技能的获得，地方本科院校亦如此。师资队伍的建设是地方本科院校环境设计专业开展教学的重要因素，地方本科院校教师的确需要跟上时代的步伐，调整教学手段与方法，学习先进前沿的实用设计理念与技术，掌握社会对环境设计人才的需求标准。

1.3 师生在企业项目实践是获得实战技能和经验的好途径

企业在专业设计与设计管理实战方面有丰富的经验，相比之下很多学校难以企及。我国地方本科院校环境设计专业教育的现状，需要有丰富实践经验的教师来执教，方能提高教学质量，真正使学生学有所成，毕业找到相应工作。

目前改变这种状况可行的办法之一是外聘专业设计公司的资深设计师来校执教，然而真正有水平的设计师往往业务繁忙，很难抽出时间来学校长期教学。有些外聘专业设计师专业能力很强，但是教学效果不一定好，主要是他们不是职业教师，在语言表达和专业示范上有所欠缺，如普通话不标准、生活口头语过多、不会撰写教案、板书不规范。学生普遍认为来校讲课的企业设计师还没学校的老师教得好。但是学校的专业教师又欠缺实践经验，所以，最好的办法是在教师队伍中选择专业基础扎实，具有创新潜质的教师去企业实战化学习锻炼，与企业专业设计人员共同执教，在企业教学生参与项目实践。这样，教师获得了企业工作经验和更先进的专业技术，学生也学到了实用技能并得到工作经验。

2 地方本科院校师生在企业参与项目实践的价值

2.1 了解企业招聘人才的主要标准和尺度

在企业工作过许多年的企业设计师和设计管理人员很清楚企业所需要的人才，他们有丰富的实践经验，指导学生能适应企业的需要。在企业项目化课程教学，打破了传统的学科型课程体系，使课程之间和课程内部融入各种知识点与技能学习，符合培养复合人才的实际需要。设计类企业招聘人才通常很注重专业技能，地方本科院校师生在企业参与项目，能看到自己学校与企业实际需要人才的差距和标准尺度，使教师回校后改进培养人才的教学模式和标准。同时使学生也知道了这些标准尺度，使他们对将来找工作时心中有数，还能给学弟学妹们传递这些信息，让他们也能提前准备应有的专业技能。例如，企业设计管理人员和设计师说，现在学校培养出来的大学生有些人只懂一般的设计软件操作，有些人虽然主要设计软件操作熟练，但是设计创意能力非常差，他们最想招到的人是专业软件熟练又有非常好的创意能力。当然，企业想招聘的设计人才因不同岗位，还有其他不同方面的要求。

2.2 学到最实用的技术和经验

地方本科院校担当着向地方输送人才的使命， 但培养的毕业生往往使用人单位失望， 其中一个重要的原因就是学生没有参与过企业的项目实践。当前国内教育改革有来社会、民众、受教育者等多方的压力， 可是恰恰缺少来自企业的压力。地方院校培养的应用型人才要具有开发、研究、营销、设计、制作、管理等工作能力。所以要学习并掌握基础理论，还要在企业进行直接实践教学。通过在企业实际了解其运作方式和岗位要求，使专业知识同实际工作紧密结合。学生在企业期间既要了解一家企业的需求，也要了解相关企业现状与发展趋势。唯有这样培养的学生才能全面发展，成为企业所需人才。[3]应用型本科院校的实践质量体系，应该让学生感到满意，在科学教育理论基础上，构建的质量评价指标体系也应完善，才能使教学水平提高，教学质量与学生满意度都提高[4]。企业项目实践是以训练获得专业技能为主要目的，加强项目实践的综合性设计，开发技能实训，重视设计理念和创意项目设计，加强科学和技术实践能力实训。当前，学生在企业才最容易学到这些实用的技术和经验，最后达到毕业就业的岗位要求。

2.3 使学生就业目标明确

在企业实践，学生能够了解并体会到创业与就业的艰辛，以及成功来自勤劳和努力奋斗。在企业项目实践中，学生会得到理论与实践的联系方式，社会与岗位磨练使学生真正拥有实践的经验。经过社会磨练，学生学会融入群体与社会，学会竞争生存，正确处理人际关系。地方院校的学生在企业参与项目实践教学后会有就业的明确目标，并能理解在应用型人才培养中要，能力的培养最重要，诸如处理问题、实践、自主学习、口头与书面交流、自我发展等能力。此外，学生的自我約束、与人团结协作、尊重他人劳动、与人和谐相处的能力都能提高。

项目实践根据具体的项目，学生进入真实的工作环境，完成整个工作。在这个过程中学生既要学，又要做，从而提升多种能力和创新能力。这些有利于应用型人才的能力也是企业所要求的，经过在企业项目实践教学后，学生就清楚自己的就业目标方向。综合各方面因素来看，地方本科院校师生在企业参与项目实践，能学到学校无法学到的全新理念和知识技能，能全面培养和提高了学生的综合实践能力，有很大的实用价值。

3 地方本科院如何让参与过企业项目实践的校师生促进学校教学

3.1 教师将在企业实践项目做为案例引入学校教学

参与企业项目实践的教师，将在企业参与过的实践项目做为设计教学案例，引入课堂教学使教学更加实用，避免了以前的空洞式教学。参与企业的项目实践做成教学案例，应该有全套资料，主要有：项目计划书、方案设计、修改方案记录、效果表现图或实体模型、预算表、定稿、合同、成品或完工场地实地照片、视频等等。当然，还有PPT课件，不过已不是以前空洞的那种类型，而是经过实践后制作的精彩实用案例课件。

3.2 让在企业参与项目实践经历的学生协助学校专业教学

学生在企业受到企业专业人员和学校到企业的教师共同专业教学，实际收获非常大，如阿坝师范学院美术学院环境设计专业大二部分学生，经过6个月在企业如同员工上下班这种项目实践后，企业专业设计师和管理人员说他们都很优秀，其水平完全都可以找到工作了。虽然地方院校派了教师到企业参加项目实践，并同企业专业人员共同教学，教师得到极大的锻炼，弥补了他们实践经验的不足。但是学校要维持日常教学，企业也有自己的业务，学校不可能把每位没实践经验的教师都派送到企业参与实践教学。因此，在企业参与项目实践教学后回校的学生能协助学校教学，比如让他们把自己在企业所学东西和获得的经验，以及技能教给其他没去企业学习的学生。还可以让他们参与学校接到的设计项目，由他们教参与项目中的低年级学生专业技能。以后学校就把这种方式一直传续下去，后面进校的学生就不会再像传统教育那样，学不到企业的实践知识和经验了。这种方式能让学校不用外聘有实践经验的教师了，同时也减轻了教师的教学负担。当然，学校的专业教学，主要靠在企业项目实践教学后回来的教师。

4 结语

校企合作并非简单的顶岗实习或见习，人才培养的基本目标是应用型本科，不仅要弥补校内学习不足的内容和理论知识，而且还要使学生的能力满足企业用人需求。整个过程要将理论与实践融合，强调应用性，突出就业导向，最终将学生培养成社会企业所需要人才。而现状是学校总是将校企合作的发起人，计划的制定人和企业被动接受，以及选择性的执行。[6]随着社会经济和城市化不断的发展，环境设计专业人才需求日益增加。虽然目前全国绝大多数高校开设有环境设计专业，但是仍不能满足企业和社会的需求，综合能力强与设计水平高的设计人才仍然并不多见。当前环境设计专业教育培养目标注重理论和基础知识，偏重学科导向，实践和应用能力较弱。地方本科院校仍然看重美术技能的训练，不重视创新意识和综合知识的运用，企业就难以招聘到优秀人才。我国环境设计水平远落后发达国家，培养具有创新能力、与市场接轨、适应未来企业需求的环境设计专业人才是地方本科院校办学的宗旨，地方本科院校教育改革的趋势和重点是向应用技术型大学发展[7]。项目设计课中用案例来教学，学生更能学到有益的知识技能。

【参考文献】

[1]聂永成，董泽芳.新建本科院校的“学术漂移”趋向：现状、成因及其抑制[J].现代大学教育，2017（1）：106.

[2]左冕.环境设计专业的能力导向教学改革研究与实践[J].西南师范大学学报（自然科学版），2016（4）：206.

[3]林琦芳.应用型本科院校校企合作的研究[D].厦门：华侨大学，2013.

[4]郑谦，汪伟忠，赵伟峰，胡月英.应用型高校实践教学质量评价指标体系研究[J].高教探索，2016（12）：37.

[5]刘峥.地方应用型本科院校校企合作人才培养模式探索——以物流管理专业为例[J].高教探索，2017（3）：42.

[6]文剑辉.地方高校教师专业发展的策略研究——基于教学学术的视角[J].高教探索，2017（3）：128.